张慧

摘要：阅读教学在初中英语教学中占据着重要的位置，是影响英语考试分值高低的重要因素，因此受到了师生们的广泛重视。即使如此，初中阅读教学依然问题重重：学生丧失阅读兴趣，不愿读、读不懂、读不完的现象大量存在;教师教学观念和习惯影响了课堂教学效率和质量;教材文本与考试阅读素材之间存在着较大的差异，学生不能将已有的阅读经验用来解答试卷问题，影響了考试分值等。这些问题给阅读教学工作带来了极大的挑战。基于此，本文尝试将任务型教学法用于初中英语阅读教学工作中，以期获得不一样的教学效果。

关键词：初中英语;任务型教学法;阅读教学

任务型教学法以具体的任务为学习动机和动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，促使学生在整个学习过程中都处于一种积极主动的学习状态，能有效地激发学生的潜能，提升课堂教学质量。笔者将其应用于初中英语阅读教学中，以期发挥其应有的价值。

一、阅读前任务阶段，加强基础知识的学习

学生学习和掌握英语词汇、句式等基础知识是顺利开展阅读活动的首要前提。但是在实际教学中，往往存在着学生忽视基础知识的学习，导致其在阅读中遇到了很多不认识的单词和不理解的语句，反而影响了阅读的速度。因此，笔者在践行任务型教学法时会把基础知识的学习放在阅读文本之前。

如，在学习Where did you go on vacation？这一单元内容时，笔者为学生们制定了一系列学习任务，目的是打牢学生英语学习基础，为接下来的文本阅读做足准备。

（一）能听说读写本单元的单词：anyone/anywhere/wonderful/few/go on vacation/something special/quite a few/of course等词汇知识

（二）能够掌握本单元的句式并能用于英语对话交流中：

Where did you/he/she/they go on vacation

I/She /He/They went to……

Did you go out with anyone？

Yes， I did/No， I didn't.

（三）能用学到的知识表述过去发生的事情，提升学生听说读写各项能力的发展

为了让学生们回忆起本单元的词汇知识，笔者制作了多张卡片并在不同的卡片上绘制上了go to vacation/stay at home/ go to the beach/go to mountains/visit uncle/go to summer camp等假期生活中大家可能做过的事情的图片，协助学生完成词汇的背诵。完成这一活动后，笔者要求学生们化身为“小记者”采访身边的同学，用上下面几个句式：

采访者：Where did you go on vacation？

受访者：I went to……

采访者：Did you go out with anyone？

受访者：Yes， I did/No， I didn't.

这一教学设定令学生十分新奇，因此他们表现出浓厚的交谈兴趣，能够积极配合其他学生完成对话练习，顺利地完成了此次的教学目标。

在本次教学实践活动中，教师践行了任务型教学法的第一步——基础知识的学习，分别利用单词卡片和情境设置等方式让学生在有限的时间内习得了基础知识，完成了阅读前的任务。

二、阅读中任务阶段，开展多样化阅读活动

阅读中的任务最为关键，需要学生经历整体粗读，领略大意、分段细读，注意细节、整体重读、深化理解等多个阅读环节，对学生提出了更高的要求。

笔者带领学生进行完Where did you go on vacation？的基础知识学习后，要求学生进行粗读，整体了解文章内容，大致了解了Jane在周一和周二的假期经历。等到学生们完成这一教学环节后，笔者带领学生们进行了分段细读环节，由笔者提出问题：What is the weather on Monday？学生们通过阅读发现It is sunny and hot.按着此种方式，笔者又提问了学生Did Jane have a good time on Monday？ What about on Tuesday？学生们也能根据阅读文章一一回答出来，在一问一答中师生完成了文章的细读活动。接下来就是学生归纳总结、整体感知的环节，目的是加深学生的全文的理解，由此结束了阅读中任务阶段。

在本次教学实践活动中，教师为了完成阅读中的任务开展了多种阅读活动，由粗读、细读，再到整体阅读，逐渐加深学生对阅读文章的理解，优化了阅读教学质量。

三、阅读后任务阶段，激发学生阅读的创新

学生们结束了文本的阅读并不代表着阅读任务的结束，而是进入了阅读后任务阶段。这一阶段的主要任务是活化教材内容、提升学生创造思维。

如，在阅读完Where did you go on vacation？这一单元的教材文本后，笔者邀请学生们参加了一个表演活动，即全班学生分为几个小组，在小组成员的合作中把阅读文章改编成一个课本剧。虽然学生们已经理清了阅读文章的写作思路，也体会到了文章中表达的情感，但是改编课本剧对他们来说还是有一定困难的。学生们争论不休，争先恐后地发表自己的意见，从而激发了学生的表达兴趣。到了正式表演的环节后，笔者特意邀请了几名同事前来观看和点评。大家的表演不乏精彩、生动之处，但也存在照本宣科、知识点错误和偏离主题等问题，引起了教师们的注意。几名“评委”指出：能不能表演中加入家人的角色，增加表演的内容;你认为Jane在日记中表达了怎样的情感，你们的表演有所体现吗？为什么没有把本单元涉及的词汇知识和英语句式穿插到表演中？教师们的意见让学生们陷入了思考中并时不时地和小组成员进行商讨，在剧本上进行着勾画、涂改工作。很快地，学生们对自己的表演进行了调整，改正了不合理的表演情节，有的学生还大胆的反驳教师们的意见。经过一段时间的排练后，学生们再次进行了表演，这一次大家的表演得到了所有“评委”的肯定，也是对学生活化教材内容、提升创新思维的一种肯定。

综上，笔者将任务型教学法贯穿到英语阅读的各个环节中，让学生在整个阅读过程中都保持着积极认真的态度，优化了阅读教学质量。

参考文献：

[1]王平，潘桂荣.任务型教学法在英语阅读课程中的应用探索[J].教育教学论坛，2013（28）.

[2]田旭东.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].长春工业大学，2014.