王丹

摘要：高阶思维作为高认知水平上的心智活动，其对于学生的成长、发展起着重要的作用。在高中化学教学活动开展中，教师需要立足该学科的教学特点，运用多样手段，尽可能多地引导学生参与分析、对比等活动，使其在亲身体验中获得高阶思维能力的发展。

关键词：高中化学;高阶思维能力;培养

在素质教育背景下，高中化学教学活动的开展，不但需要掌握基础的化学知识，化学学习方法，还要驱使在实现全面发展。学生全面的发展，离不开高阶思维能力。因为高级思维能力是高认知水平上的心智活动，其可以驱动学生自主分析、对比、归纳，提升学习能力。那么，我们要如何在高中化学教学活动开展中培养学生的高阶思维能力呢？

一、培养意识，激发学习兴趣

培养学生的高阶思维能力意识，这里的培养具有两重含义，一是，在教学活动开展中，教师需要立足教学所需，以多样的方式给予学生正确的指导，使其进行有效学习;二是，在教学活动开展中，教师要尊重学生的学习主体性，帮助其发展自我意识。众所周知，课堂教学是教师和学生实现双向互动的过程。在此过程中，教师和学生是缺一不可的。在当前的高中化学教学活动开展中，我们会看到教师“剃头挑子一头热”此情况。教师站在讲台上，拿着教材长篇大论，在此过程中，还时不时地组织课堂纪律。导致該情况的主要原因是，学生缺乏学习自主性。在长期被动接受知识的过程中，不少学生觉得，学习就是教师将知识展现在我们面前，而我们只需要死记硬背，在大量的习题演练中熟能生巧就可以了。如此，学生不仅无法获得有价值的化学知识，其高阶思维能力发展也将受到限制。对此，在组织高中化学教学活动的时候，教师要想培养学生的高阶思维品质，其需要从培养学生的自主性入手，引导其积极参与课堂。学生的自主参与，与其对学科的兴趣是不可分开的。当学生对化学感兴趣的时候，其会在学习欲望的驱使下，自主投身各种探究活动。基于此，我在组织高中化学教学活动的时候，会对执教班级的学生进行观察，发现其兴趣所在，以此，结合教学所需，创设多样活动，调动其学习兴趣，使其在自主参与课堂的过程中，与教师积极互动，实现自我意识的发展，为高阶思维能力的发展打下坚实的基础。

二、创设情境，引发学生思维

高阶思维能力，归根到底还是要思维能力。思维离不开问题。因为，思源于疑。在化学教学活动参与过程中，一旦学生对所学的知识产生疑问，其会试图探寻解决问题的方法，从而引发整个的思维过程，逐步地提升思维能力。在当前的高中化学教学活动开展中，一些教师或者直接按照教材内容讲述知识，或者向学生提出较为简单的问题，或者提出超出学生能力范围的问题。诸此种种情况，都不利于学生高阶思维能力的发展。面对这种情况，教师首先要树立以人为本的理念，在学生学习主体性的引导下，基于其最近发展区，结合教学所学，提出问题，进而使学生在其主观能动性的发挥下，获得有价值的知识内容，且锻炼化学思维，促进其高阶思维能力的发展。一般情况下，我在组织高中化学教学活动的时候，会采取启发式教学的方式，引导学生在开动脑筋，就化学问题进行思考。在总结教学实践的过程中，我归纳了这样的适用于高阶思维能力培养的提问方式：……和……之间有何异同点呢？你是如何区分……和……的呢？你觉得还会发生其他的现象吗？还会发生什么现象呢？你认为，这样的方法会产生什么样的效果呢？你能设计出一个更好的方案吗？想一想，你学到了什么，提出自己的观点或看法……在这样的问题引导下，学生不仅可以由浅入深地对化学致死进行思考，加深对所学的理解，还可以在思考问题、解决问题的过程中，获得思维能力的发展，可谓是一举两得。

三、小组合作，共同提升能力

新课改要求教师引导学生转变其传统被动接受的学习方式，实现自主、合作、学习。在此指导下，不少教师对如何转变学生的学习方式进行了积极探究，其中合作学习备受青睐。所谓的合作学习是指两个或两个以上的学生，就所讲授的内容互相配合，从而在积极的交流、讨论的过程中，达成一致，加深对知识的理解。在知识讨论的过程中，小组成员往往会发挥其思维作用，积极思考，提出不同的看法，进而在不同看法的碰撞中，实现思维发展。所以，在组织高中化学教学活动的时候，面对繁重的教学任务，教师可以发挥小组合作的方式，引导学生在集体中互帮互助，在集体中碰撞思维，进而在共同发展的过程中，实现高阶思维能力的发展。需要注意一点，在实施小组合作的过程中，学生之间还要互相评价，如此才能发现各自的优势与不足，扬长补短，不断发展。

四、多元评价，引导高阶思维

在应试教育背景下，大部分化学教师往往将考试成绩作为评价学生的唯一依据。如此只重视学生学习结果，忽视学生发展过程的评价方式的弊端，当前早已显现出来。学生在追求高分的过程中，在知识学习和解题方面花费大量的气力，尽管可以在考试，尤其是高考中取得令人满意的成绩，但是其在参与大学生活之后，会发现自己所学到的知识是毫无用处的，甚至不知道如何对所学的知识进行深层次的运用。造成该情况的主要原因是，在单一评价方式的应用下，学生的全面发展受到了限制。基于此，在组织高中化学教学活动的时候，教师要想培养学生的高阶思维品质，其需要转变传统的评价方式，打破考试的限制，将目光转移到学生日常的教学活动和发展过程中，以此为基础，对学生进行多元化的评价，使其在评价的引导下，能意识到自身的不足，尤其是高阶思维能力发展方面存在的不足，进而下大力气改进不足，实现自我提升。具体地，在组织教学活动的时候，我以日常教学为载体，对学生的学习过程、思考过程进行观察，关注他们是否真正地课堂中进行了思考，是否见自己的观点、想法等清晰地表达出来，是否提出了新颖的观点等。以此给予学生多元评价，使其更清晰地认识自己，为提升高阶思维能力打下基础。

总之，在高中化学教学活动开展中，教师要立足学生的全面发展需求，采取多样的方式，培养意识，激发学习兴趣;创设情境，引发学生思维;小组合作，共同提升能力，促进学生高阶思维能力的发展。

参考文献：

[1]马玲.高一学生化学高阶思维能力现状及培养对策研究[D].华中师范大学，2018.

[2]席云芳.基于学生高阶思维发展的高中化学教学初探[J].现代基础教育研究，2014，16（04）：105-108.