乔杉

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2019年7月，在南京林业大学教师职称评定新政策下，从教33年、被南林学子誉为“数学演说家”的蒋华松脱颖而出，成為南京林业大学第一位“教学专长型”教授。据了解，蒋华松无一篇论文，也无科研成果，评教授靠的是他平时课堂教学的表现和成绩。

时事鲜评

面对“教学专长型”教授的兴起，有人称讲课高手的春天来了，但这还是乐观了一些。原因很简单，虽然很多高校开了口子，但是口子并不大，且设有诸多前提。正如南京林业大学对“教学专长型”教授的资格，从学历、资历、专业理论到教学业绩等均有规定，其中一个硬性条件，就是“在南京林业大学从事教学工作10年及以上”。这注定了“教学专长型”教授难以成为主流。

南京林业大学此举的最大意义，在于传递了一个信号，那就是“教得好也能当教授”。虽然说教授以“教”为先，关键在“教”，但一段时间以来，高校却出现了“教授不教书”的现象；而矢志教书、课上得好的老师，因为没有什么学术成果，根本就没有成为教授的机会。“教学专长型”教授的出现，给教得好的老师提供了机会，许给他们一个未来，这有利于鼓励更多老师把精力放在教学上。

但是，“教学型教授”概念的抛出，难免给人一种与“科研型教授”针锋相对的感觉。有人表示担心，评定标准改革后，会不会让高校教师队伍变得良莠不齐？“教学型教授”这一头衔能否真正得到同事与学生的认可？这些并非杞人忧天。

教学与科研并不对立，如果把教学和科研完全分开，就会给“教学型教授”贴上没有科研能力，或者是因为没有科研能力而实施照顾的标签，这可能会带来一个后果，那就是削弱“教学型教授”的荣誉感。正如中国人民大学教育学院教授程方平所说，一名教师的科研内容可以是自己的专业，也可以是教育本身。

2018年6月，教育部部长陈宝生就表示，人才培养是大学的本质职能，高等教育战线要树立“不参与本科教育的教授不是合格的教授”的理念。简而言之，好教授要教学，不教学就不是好教授。职称改革的方向、推出“教学型教授”的目的都应该落在这里，也就是推动更多教授回到课堂，回到传道授业解惑的师者本质。

大学里，有些人适合教学，有些人适合科研，但教学和科研是分不开的，“教学型教授”与“科研型教授”并非对立关系。而职称改革，既要让教得好的人当教授，也要形成“好教授要教学”的导向。重视“教学型教授”，实际上是在推动高校教师回归教学本职工作，这个推动，不是单指年轻教师，而是所有教师，乃至名师、大师。

（选自《北京青年报》，有删改）