李老虎

【摘    要】教学作为学生参与，教师指导的一项活动，要实现师生之间的良好配合与高效推进，就必须打造高度交互和积极交流的课堂氛围。这既是推动教学发展的主要方法，也是我们教师所期望达成的目标。因此，作为教师的我们应当以此为突破口，加快互动教学模式的建立步伐。

【关键词】初中数学  互动教学  运用研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.077

初中数学教学十分重视对解答原理的分析和过程的讲解，教师将解题的思路转化为语言传递给学生，学生将自己不懂的问题提出来和教师、同学一起解决，是将教师的教学过程细致化和有效化的重要途径。因此初中数学教学课堂不仅不能形成教师一人独大的局面，还必须强化师生之间的合作与交流，推动合理的想法、创意、思路在教学过程中传播。而作为教师的我们则可以从构建互动教学模式出发，打造具有浓厚互动氛围的教学课堂。

一、互动教学模式在初中数学教学中运用的原则

1.往来性原则。互动的原始意义就是指参与活动、任务的双方或者多方，能够进行有来有往的想法、问题、观点交流，使得个人的意见能够被其他人听取或者接受。这个概念明确指出，教学中的互动也必须具备往来性。一方面，我们教师作为互动中的引导者和启发者，不仅自己要积极发问，还要赋予学习内容思考性和可操作性，即为学生建立起足够思考、能够表达、可以提问的空间，为师生之间形成你来我往的良好氛围打下基础。另一方面，在互动的环节中，教师要积极鼓励学生说、问、想，通过形成合理的小组交流、师生对话等方式给学生创造能说、敢问的机会。通过放大互动的往来性特征，师生、学生之间的联系与思想碰撞也能够更加紧密和频繁。

2.秩序性原则。互动环节中要素的多且杂导致了教师很难有效的兼顾到每一位学生在互动中的表现，结果使得学生浑水摸鱼的情况逐渐增多。一方面在我们实际的互动环节中，有许多学生打着互动交流的名，行着放松偷懒的实，借互动的机会来跟其他同学聊天打闹，使得互动的效率被大大拉低。另一方面，教师没有形成有效的监督、管理策略，让学生有了侥幸心理，从而给互动带去了秩序上的威胁。因此作为教师的我们应当密切关注互动的秩序性，以规范学生的行为来保证纪律，以完善学生互动监管工作，形成监督策略和组织管理人员来提高互动的效率。

3.创造性和启发性原则。互动环节是为了帮助学生产生1+1>2的学习结果。因此教师无论是在互动内容的选择上，还是在互动形式的安排和过程组织上，都必须坚持其具有创造性和启发性，摆脱传统互动形式中的束缚，对落后、无价值的内容进行优化改造，以严格标准、先进形式来最大程度激发学生的潜能，帮助学生在互动中有效的受益和成长。

二、互动教学模式在初中数学教学中运用的策略

（一）创造适合互动的情境氛围

互动是一个循序渐进的过程，特别是对于初中生开展的互动，更需要提前为学生创造一定的情境氛围来帮助学生逐步接受和适应互动教学这种形式。因此，为了能够让学生积极主动地参与到互动中来，教师第一步应当为互动的开展创设合适的情境背景。一方面，教师可以创设合理的场景来实现良好的互动，将要讨论的数学题目、内容放在一个特定的生活场景中，形成生活化的互动氛围。例如以工程测量为背景，让学生扮演测量人员来提高对全等三角形的实际运用能力。另一方面，教师要提高学生的参与意识，尽可能满足学生学习数学时的要求，并由教师及时给出指导提高的意见，帮助学生实现从被动学到主动学的改变。教师高效落实这两方面的工作，能够为互动教学的开展创造良好的环境，从而吸引学生参与互动，并在互动中体会到学习数学的乐趣。

（二）师生互动，形成教师指导的学习过程

由于初中生在数学学习能力和思维上有所欠缺，所以教师及时参与学生的学习过程，给予学生必要的指导也是必不可少的。而这一环节的进一步发展就催生了良好的师生互动学习过程的形成。一方面，师生互动放大了教师在教学活动中的价值，使得教师能够将自己成熟的观点、经验打磨成为指导学生学习数学的利器。譬如教师在学生遇到困难的时候，对学生思路进行点拨，或者给出学生解题的小线索，能够有效地将学生的思考、解答过程串联起来，保证学生思考、计算的连贯性。另一方面，师生的互动还放大了教师在监督、管理方面的优势，教师能够时刻以自己的威信来规范互动过程中的秩序和纪律，帮助学生专心地投入到互动交流中。师生的互动是最为常见且有效的互动形式，因此需要我们教师积极的创造更加新奇有创意的互动形式来加强师生之间的联系。

（三）学生互动，营造良好的合作竞争氛围

学生之间的互动也是颇为有效的一种互动形式，它极大地展现了学生个人的力量和学生合作的力量，突出了学生自主学习、探索的价值和重要性。在课堂上，教师可以提出数学相关的问题，然后让学生相互讨论并找出不同的解法。或者形成打擂的形式，由第一位学生给出一种问题解决思路，然后再由第二位学生挑战，提出新的解决方法或者对第一种思路进行优化，借助这种形式来营造课堂上浓厚的竞争氛围。在课后，教师让学生组建互动小组，对作业练习和课堂上的问题进行讨论，交流找出解决的办法，加强学生在课后的互动联系，培养学生在互动中良性竞争，在互动中积极合作的精神和能力。

（四）形成互动的数学实践策略

在数学教学中开展实践类的活动既可以提高学生的动手操作能力和数学感知力，又能够形成课堂上浓厚的互动氛围。举个例子，在学习到圆锥体的面积计算时，教师可以先让学生拿出纸质模型的圆锥体，然后跟着教师一起将圆锥体拆分为一个扇形和一个圆形。接着教师再让学生互动，运用可用的工具，调动可用的知识来思考如何构建圆锥面积的计算公式。借助这种具有实践性的互动形式，学生也能进一步提升自己思维的逻辑性，并在实践中找到学习数学灵感。

综上所述，教师在运用互动教学法前，先要给自己设置一个大的前提，设置规范化的原则、要求，保证教法运用能够始终在规定的标准范围内，避免教法运用过度或者运用不全，从而最大程度发挥互动教学的作用。在具体实践的环节中，教师也要始终以学生为中心，将互动的重心放在学生身上，以此来实现对学生积极性和能动性的调动。有了这样坚持原则性和策略性的教学运用过程，相信互动一定会给教师和学生带来许多成果。

参考文献

[1]李曉梅.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中华少年，2017（5）：157.

[2]曾梁.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].语数外学习（初中版中旬），2014（10）：13-13.