佟凯 李洪军

高职高专院校的人才培养目标是为一线企业和社会基层单位输送适应生产、建设、管理服务需要的高素质技术技能型人才。但是，当前许多高职高专院校的教学模式仍然停留在传统、僵化的“本科压缩型”教学模式，造成理论学习过剩，实践教学不足，与真正意义上的高等职业教育存在很大的差距，尤其是教师占主导地位，而学生在从属地位，学生容易产生厌学情绪，同时由于现在的高职教师很多都是从学校门到学校门，没有经历企业的实践锻炼，导致课堂教学与企业生产之间不能很好地接轨，形成我们教的企业不需要，企业需要的我们教不了的尴尬情况。而所谓的校企合作，由于剃头挑战一头热的现象，合作基本停滞不前，而且就算有所合作也是企业为学校提供短期的学生实习，学校则为企业提供短期廉价劳动力的较低的层次。

在从事测绘教学工作的过程中，深深体会到僵化的“本科压缩型”教学模式对高职人才培养所造成的严重弊端。如何突破这个教学瓶颈，冲破理论和实践“两层皮”的枷锁，真正实现与社会零距离对接。通过对黑龙江省部分公司的走访调研，以及对本校部分毕业生进行实习与就业情况的访谈，了解到目前许多公司都欠缺专业人才，都想引进具有一定实战经验的人才。

所谓“公司”化实践教学模式即以校办测绘公司为载体，校外合作企业为辅助，将课程教学与实际测绘项目實践紧密结合，将传统的学校封闭式教学变为面向专业实际的开放式教学，以课程知识目标为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以实际项目承接与设计为主要任务，以客户满意为结果导向，营造实际工作氛围，将产、学、研融为一体。通过测绘公司的学徒制教学，使理论课程与实践教学纵向交替进行、横向互相渗透，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学体系。

从某种意义上来说“公司化”实践教学模式就是借鉴传统的“学徒制”的方法。由教师担任校办测绘公司管理者与执行者，带领学生直接参与实际测绘项目的实践，在无实际项目的情况下也可以模拟运行。教师在课程教学过程中，把测绘公司的实际项目内容贯穿到整个课程当中，运用基于工作过程的项目式教学方法引导学生，以结果导向教学法要求学生，从“授人以鱼”到“授人以渔”的目标上进行培养。

（一）教学管理模式

“公司化”实践教学模式的管理实行学院与测绘公司双重管理制度，学生既是学校学生，也是公司员工。在公司上班期间遵守公司的管理制度，参与公司的相关岗位管理与运行，以及公司文化相关活动等;非上班时间，遵守学校的规章制度，参与学校的各项活动。这样既能让学生有读书的氛围，又能积累实际工作经验，熟悉工作环境和运作模式。

1.“员工”化

实现了“学生—员工”的换位，学生以团队形式协作进行项目开发，对学生的管理转换为质量管理，让他们提前适应企业的工作和管理环境，从心理上改变自己的“学生”观念，做到就业前就已是“有经验的老员工”。

2.教师“项目经理”化

组建项目经理领衔的师资团队，教师以“项目经理”的身份给学生授课，教师在备课方式、备课内容、讲授方式、讲授流程、作业设置等方面都融入了“项目”理念。同时，把团队合作、敬业精神、沟通能力，时间管理控制等职业素质的东西融入到教学实践中去。

3.教学“项目”化

实施全景企业案例教学，把真实的项目引入教学，上课转换为做项目，教学管理转换为项目管理，以项目开发思维对课前、课中、课后进行流程化设置。

4.课堂“工位”化

打造“企业化”教学环境，让学员感觉到他是在一个公司里面工作，帮助学员积累起丰富的项目开发经验和较高的职业素质，使学员快速成为企业真正需要的员工。

（二）师资结构要求

实施“公司化”实践教学模式对教师的要求比较高，要求教师必须有较高的专业水平和综合知识与实践能力，具备“双结构教师”素质。既要有教学的基本技能和素质，也要有测绘公司实战运作技能和管理能力，能承接项目，并具备完成各类项目的能力。有较强责任心和奉献精神，综合素质高，能对学生进行综合能力培养。

一是实施人才培养工程，提升存量师资队伍素质，并使部分教师成功转型。加大对中青年教师培养的力度，进一步优化师资队伍结构，逐步形成高学位、高职称、高水平、低年龄的“三高一低”群体优势，完善教师进修、访学、公派出国等相关制度，到国内外知名大学访学、进修，奠定坚实的知识根基和完备的知识结构，并追踪学科前沿和经济社会发展前沿，建立具有创新精神和创新能力的教学科研团队;充分发挥优秀教师的传、帮、带作用，多渠道、多途径提高青年教师的教学技能和业务水平。

二是进一步加大优秀人才的引进力度，逐步实现师资队伍的多元化。采取特殊政策引进国内知名的高层次的学科专业带头人和学科建设方面的领军式高级人才，积极引进具有国际教育背景的学科专业带头人，努力形成一支符合学校定位和学科专业建设需要的学术团队，提升学校整体的科技创新能力。加大有实践经验人才的引进力度，以快速提升实践教学指导教师的整体素质和业务水平。建立新进教师的实践制度，要求新引进的教师具备数年的社会实践经历，并作为应用型师资的必备条件。

（三）教学组织形式

“公司化”实践教学模式的实施是适应测绘工程专业所有的学生同时进行的一种教育教学模式。学生通过团队形式参加公司各工作岗位的轮岗实践训练。教师将课程内容和实际工作任务进行有机融合与设计，分配给各工作岗位的学生团队，让学生与教师和客户都能面对面进行零距离交流。在实际的工作环境下开展教育教学工作，有利于学生实际工作经验的积累和综合素养的提高。

（四）教学评价体系

“公司化”教育教学模式的课程考核评价体系为“三方”评价体系。即由教师、同行（学生）、客户三方评价为标准，实施客户满意为结果导向的教学评价方式。就是说一个项目可由多个团队实行项目竞标，只要被客户采纳并实施的团队，该课程项目为满分，其余团队，将由老师和同行再进行评价，并给出最终成绩。