黄倩梅

[摘  要：小组合作学习当前在小学语文教学中得到了比较广泛的应用。很多的小学语文老师在采用小组合作学习模式的时候犯了许多错误。这些错误主要有：分组随意化，成员搭配不科学;运用随意化，有盲目滥用现象;分工随意化，学习效率低下;评价随意化，激励效果不明显。

关键词：小学语文教学;小组合作学习;误区]

一、分组随意化，成员搭配不合理

在遇到某些问题时，老师在教学中会要求学生们进行小组合作学习，我们都经历过的就是前后四个同学为一个组别进行问题讨论，使得课堂的气氛比较活跃。然而如果仔细观察下来我们会发现，有着小组的讨论比较积极，有着小组则不愿意进行讨论，这主要是由于分组不科学。

集体动力理论是小组合作学习模式中的一个理论基础，这一理论指出，在进行小组合作学习的过程中，学生们不应该害怕老师，也不用感到紧张，学生之间需要进行互相帮助。合作学习的氛围可以帮助学生产生自尊自重的情感，这一情感会直接影响学生成绩。在进行合作学习的过程中，成员之间是一种互相依赖的关系。老师通常会针对成员的表现来进行奖励，从而使得小组成为一个整体，这可以使得一些责任心比较弱的学生们受到积极主动的群体压力，从而具备学习动力，有效提升学习成绩。所以，老师在分组时如果不能采取科学合理的方式，那么小组之间的相关竞争就有可能出现不平衡性，可能使得小组合作学习不会达到预期效果，这会一定程度上伤害到一些学生。这些不但会体现于学生的学习成绩，还体现在其学习品质方面。

小组合作学习通常采用的分组形式主要有下面这几种：①差异组合形式;②前后组合形式;③家庭接近组合形式;④自由组合形式。在进行语文教学的过程中，可以时刻坚持“优势互补”的原则，多多应用“差异组合”的分组方式。然而这一分组方式就需要语文教师以及班主任在进行学生排座时多花心思，针对学生的学习情况、相关的兴趣等来综合性的对学生进行分析，从而将班内的学生分成若干个小组以保证每个小组成员的座位可以离的较近。这样有利于小组成员之间的平衡，并且能够有效促进课堂秩序的稳定。

二、运用随意化，有盲目滥用现象

很多老师在进行教学的时候，根本不会考虑时机是否成熟，随便的应用小组合作学习模式，似乎只有让学生进行讨论才会显得课堂氛围比较好。针对这种情况，小组合作学习的教学任务可能会朝着两个极端方向发展：一些任务太简单，根本不需要进行小组合作学习;一些任务比较难，学生们讨论也没有多大的用处。维果茨基把儿童的发展定义为：因为独立进行问题解决从而使得实际的发展水平同经过成人的引导或者同能力比较强的伙伴进行合作从而更好的解决问题所决定的潜在性的发展之间的一种差距。由此可知，儿童中在进行最近发展之间的合作时，可能会呈现出同单独行动相比更加高级的行为。很多学生在进行合作小组学习的时候可以进行优势互补，从而能够很好的理解某些问题，有利于学生的能力提升。这一理论体系体现了小组合作学习的可行性，另外也使得想要采用这种教学模式的教师面对着更加严格的要求。也就是：学生小组进行分析讨论的问题一定要在儿童发展区分范围之中，只有这样才可以很好的发扬学生的各方面优势，才可以更好的促进小组合作学习的发展。

三、分工随意化，学习效率低下

小组合作学习的教学过程中有着一个非常常见的错误情况，也就是很多小组在进行交流讨论的时候总是小组中的一个人进行发言，每一次发言都是这些学生。从这里可以看出，这种方式只能够让很少的同学拥有练习的机会，也就是说只有很少的学生能够得到语文综合作用能力的培养，而很多学生则没有了相应的练习机会。

《课标》中所倡导的某一教学理念为，教学要重视全体学生。所以，笔者在进行课堂教学的时候，经常努力的使用比较贴合学生的心理特性以及同生活比较息息相关的情景，最大限度的利用各个手段，来使得学生们对语文学习产生兴趣，从而激发其学习的积极性，使得每个学生都有机会锻炼，每个学生都可以感受到成功的喜悦。针对不同学习层次的学生要制定不同的学习要求，以使得学生们可以将自身情况表述出来，从而为了实现自身目标而更加积极主动的学习。

四、评价随意化，激励效果不明显

小组合作学习的最终环节是把每个小组的合作学习成果拿出来同班级中的所有学生进行交流，老师可以对每位小组的发言进行点评，很多老师还会让同学来进行点评。然而笔者以为老师和同学只是对小组的发言进行评价还是不够的，应该具体到每一位成员的身上，这样能够有效调动学生的发言积极性，从而有利于其学习效率的提升。

小组合作学习更加重视集体意识，每个成员都应该对其所在的集体负责。在进行合作学习的时候，学生们由于自身条件的差异，对小组贡献的差异等会得到不同的评价。所以，老师在进行小组评价时也要重视成员评价。

经过自评以及互评的方式，可以使得每个学生都能够对其他学生进行评价，在栏目里面进行打分。这一评价方式总体来说比较公正公平。值得注意的是，小组合作学习模式下，优等生能够很好的发挥优势，中等生能够有效锻炼，差等生可以得到帮助，能够使得班级的氛围更为生动，有利于学生进行积极主动的学习。

五、结语

综上所述，小组合作学习是一种学习方式，需要正确的对其进行应用。小组合作学习并不可以完全的取代传统的教学方式，应该实现各种学习方式之间的互相结合。很多比较简单的学习内容，学生们就没有必要进行小组合作学习，而对于比较复杂的内容，可以采取这一学习方式。

参考文献

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[2]石爱芳.从“热闹”走向“有效”——小学语文小組合作学习的误区及对策[J].江西教育，2017（27）.

[3]周三英.小学语文合作学习误区及其原因分析[J].成才之路，2010（3）：34-34.