摘 要：新课改实施后，我国教育教学理念出现了巨大的变动，由单纯的知识传授逐渐转向综合素质的培养，为了达到这一要求，多种多样的教学方法开始在各个学科教学中得到应用。本文将深入探讨“浸润式”教学在高中语文教学中的应用，希望可以促进高中语文教学水平的提升，为学生语文核心素养的培养提供帮助。

关键词：“浸润式”教学;高中语文;应用策略

前言：在高中阶段，语文教学的重要目标之一就是培养学生的语文素养，文学鉴赏能力是语文素养的重要组成部分。高中生文学鉴赏能力的提升是一个长期的过程，这就需要教师在平时的课堂教学中通过科学有效的教学方法激发学生的兴趣和积极性，使学生真正的融入到教学环境中，提高教学效果，如此才能循序渐进的培养学生的综合素养。“浸润式”教学是高中语文教学中一种有效的方法。

1.“浸润式”教学概述

“浸润式”教学是指教师通过生动情境的创造使学生对文本内容进行深刻感知体验，在获取知识的同时精准把握其中所表达的思想内涵。随着新课改的实施，学生的教学主体地位受到了更多的重视，要求新时期的高中语文教学活动必须微围绕学生开展，教師要采取有效的方法充分激发学生的主观能动性，积极自主的参与到学习中。教师、教学环境以及学习氛围统一被称为“浸润式”语文教学模式的客体。相较于传统的教学方法，使学生掌握文本知识只是“浸润式”教学的基本目标，关键在于塑造学生健全的人格以及培养学生的综合素养。

新课标下的高中语文“浸润式”教学的优势在于为学生构建了一片可以自由探索的知识海洋，它具有较强的针对性，可以满足不同学习水平和性格爱好的学生，因此能够大幅度的提升学生对课堂教学的参与度。而且，“浸润式”教学突破了文本的桎梏，将课堂教学和生活实际有机的联系起来，注重学生的亲身感受体验，这样有利于学生的知识经验积累，并养成良好的学习习惯。

2.“浸润式”教学在高中语文中的应用策略研究

2.1通过阅读感知文本语音之美

通过上文可知，“浸润式”教学的实施在于调动学生的自主性，因此教学活动应该以学生自主阅读为开端，教师应在课堂上为学生们提供充足的时间和空间进行自主阅读。进行语文文本阅读的方法有多重，如朗读、齐声诵读等，不同的方法所形成的语音也呈现出一定的差异性。尤其是通过有感情的朗读可以加强学生对文本内容和情感的有效掌控，同时也可以将学生自身的情感表达出来，实现教师、学生相互之间的情感交流。例如，在人教版高中语文必修一中戴望舒《雨巷》这首现代诗的教学中，教师可以首先让学生们进行自由读，初步把握全诗的主要内容和感情基调，这样可以使学生形成自身对诗文的审美感受。对于文学作品而言，其所蕴含的情感有时是无法言传的，“浸润式”教学正是基于这一点，由学生自主与文本之间进行交流，从而避免教师的讲解使学生行为固定思维。为了营造合适的氛围，在学生阅读的过程中，教师可以通过多媒体播放一些宁静、幽深的音乐，加深学生的感官“浸润”，使学生更好的理解诗文。在学生自主阅读环节结束后，教师即可对诗文的大意以及一些重点词句进行解析，之后再次播放预先准备好诗文朗诵视频，通过富含感情的声音再一次激发学生的情感共鸣。最后组织学生进行多种形式的朗读，如男生单独读、女生单独读等，体会音律之美。

2.2基于语境透析文章整体之美

结合传统高中语文教学来看，教师在对课文进行讲解时往往习惯于从字、词、句、段落等角度切入，这就使得一片完整的文章显得十分松散，导致学生难以从整体上把握文章内容和情感。而在“浸润式”教学中，教师则应该注重学生对语境的理解感知，基于不同的语境对文章进行讲解，如此更加有利于学生掌握文章整体意义，同时也可以避免学生出现错误理解。因为中国语言在脱离具体的语境之后其所表达的意思经常会出现变动，简单的解析字词句的方式并不可取。例如，在人教版高中语文必修三中《红楼梦》选段《林黛玉进贾府》一文的教学中，教师在解读人物语言时就需要结合具体的语境。在本文中，贾母和宝玉先后问了林黛玉“念过什么书”这一相同问题，而林黛玉两次回答却不同，先是“念了《四书》”，后是“不曾读”。此处差异体现出林黛玉初入贾府这一陌生环境时的谨小慎微，只因贾母曾说不希望女子念书多，便刻意隐藏自己读过书的事。为了让学生深入了解当时的情境，教师可以结合文章故事性较强的特点，组织学生对其中的场景进行表演，这种方式可以让学生亲身体验不同人物在当时情形下的心境，帮助学生了解人物语言、行为背后的含义。

2.3拓展延伸以升华文本内涵

在高中语文教学中，“浸润式”教学可以通过引入课本剧的形式为学生们带来真实深刻的体验，这样可以更好的激发学生的兴趣和创造性，促进学生和文本的深入沟通交流。例如，在阅读教学中，教师可以选择人教版高中语文必修四《窦娥冤》一文，该文本就是元剧经典，十分适合以课本剧的形式进行展现，让学生从语言、动作、行动、表情、语调等方面对其中人物进行模仿，实现“浸润式”学习。再如，《林教头风雪山神庙》一文同样适合采用这种方法，其中涉及到的人物众多，可以为学生们提供更多的表演机会。除了阅读教学之外，写作教学同样可以引入“浸润式”教学。对此，教师了可以将教材课文作为“浸润式”写作教学的载体，引导学生对一些经典可闻段落进行模仿，这种写作教学活动不同于长篇写作，不会引起学生的畏难情绪，同时还有利于教师进行指导，可以有效的提升学生的写作能力。

结语：综上所述，高中语文中的“浸润式”教学是结合不同的文本材料对其中所塑造的社会生活情境进行生动呈现和再创造，这种形式一方面可以丰富课堂教学，激发学生兴趣，提供学生在课堂中的参与度，另一方面则可以培养学生的文学鉴赏能力，对于学生语言文字学习应用能力的提升具有重要意义，因此该教学方法具有较高的推广价值。本文结合人教版高中语文教材的相关素材从多角度对“浸润式”教学的实施进行了阐述，证明了“浸润式”教学所取得的良好成果。

参考文献

[1]王文辉.浅析“浸润式”教学在高中语文中的应用策略[J].科教文汇（下旬刊），2019（05）：129-130.

[2]连世斌.浸润式教学策略在中学生语文素养培养中的运用[J].新课程（下），2017（12）：94.

作者简介：苏雪琴（1976～）女，汉族，四川南充人，本科，南充市第十二中学教师，一级教师，研究方向：高中语文教学。