许祥芸

摘 要：高中生物涉及的知识面较广，大部分的生物知识与人们的日常生活具有很大的联系，通过引导与启发，学生可以快速理解生物知识。因此，本文对高中生物教学中启发式教学方法的应用进行了分析，希望对关注此话题的人有所帮助。

关键词：高中生物;启发式教学;生物教学

引言：高中生物既是对初中生物的归纳与细化，也是为大学生物学习建立生物知识基础，大部分知识学生可以根据阅读书籍与资料查询，自主理解其中的含义，启发式教学在高中生物教学中占据重要的地位，能够有效培养学生的自主学习能力。

1.高中生物教学现状

传统教学模式下的高中生物教学中，教师过于注重知识点的讲解，缺乏对学生实际应用的培养，学生对知识的理解停留在精神层面而无法充分运用到生活当中。具体表现在首先，教师过于依赖课本对学生进行知识教学，使得学生无法将生物知识与生活实际相结合，学生与教师之间的沟通也出现障碍，抽象的知识理解让学生在学习过程中处于被动的状态，学生的自主接收知识的能力较弱。其次，应试模式下的生物知识教学过于注重对学生答题能力的培养，教师对学生的期望也是分数高即可，这导致学生对于生物知识缺乏自己的思考与看法，在学习上缺乏创新意识，导致学生的学习效率降低。最后，高中生物知识由简到难，层层相扣，知识之间具有很大的关联性，教师依据教材逐一的讲述生物知识，使得学生对于生物知识的理解缺乏全面性的认知，对于后面的生物知识积累来说无疑很难充分掌握，学生对生物知识的理解不够充分，教学过程中学生的生物基础较差，无法将先前的生物知识与现学的知识相结合。传统的教学模式还存在许多教学的弊端，教师应当积极创新发掘新型的教学模式与方法，激发学生的学习热情，提高教学效率[1]。

2.启发式教学方法在高中生物教学中的应用途径

2.1启发性语言，锻炼学生思维能力

启发式教学法的运用应当发挥教师的语言魅力，通过教师的叙述与问题引导，启发学生思考生物知识，同时利用多媒体技术中的图片、音频、视频等元素丰富课堂语言，增强学生的学习趣味性，如细胞的认识与学习中，教师可以通过“人类是由什么组成的？病毒是不是生物？”等问题，引发学生的讨论，当学生通过讨论对问题有了一定的想法与理解过后，教师为学生播放由一个母细胞分类成两个细胞、四个细胞与多个细胞，最终成长成一个小孩出生的过程，让学生重新思考，视频中人类最初的生命特征是什么？学生们通过课前预习或生活中的知识积累，可以将生命特征理解为细胞，教师在此时引入知识点：细胞是基本的生命系统。通过一些列的课前设计与引导，启发学生思考与细胞相关的问题，并让学生自主得出细胞这一结论，如此，学生对概念的理解将更加深刻。且趣味性的视频资料与问题思考，能够激发学生的探讨兴趣，即使学生并不能给出明确的答案，但学生的思考过程与求知欲望能够帮助学生更加高效率的理解生物概念，在充分理解概念的基础上实现有效的记忆。

另外，启发式语言的应用建立在学生具有一定的知识背景的前提下，教师在课程教学之前，可以提前让学生自主查询了解相关资料，如在简单的细胞教学中，教师可以让学生查询与病毒、冠状病毒相关的资料，在课堂上，教师提问“病毒是不是生物”，让学生根据自身对病毒资料的理解展开讨论，学生带着疑问与讨论中遗留的问题进行学习，在教师的教学设计与启发语言的引导下自主发掘答案，形成了知识的自主构建过程，学生的思维能力得到锻炼。启发性语言的使用，主要作用是激发学生的讨论兴趣，引导学生由简到难的思考问题，为学生设置悬念，来锻炼学生的思维的活跃性。

2.2实验性教学，培养学生自主學习能力

传统的教学模式中，教师为了节省课堂时间常常将实验性的课程进行短暂的演示与讲解，便完成了教学任务，导致学生对生物实验的了解不够充分，智能通过想象进行模拟实验，且教师已经为学生总结了生物知识的结论，学生只需记住知识便可，学生自主探索知识的能力不断退化，启发式教学方法在根本上打破了传统的灌输式教学模式，教师不再直接给出知识的总结，而是通过引导学生的思路，让学生自主总结知识点，而生物实验的应用与开发，能够帮助学生在试验中充分的观察物体，对物体产生自己的理解。如使用显微镜观察细胞的试验操作，首先，教师可以和学生一起，按照书本上的知识进行合理的显微镜操作，亦或是利用多媒体技术让学生观摩显微镜的操作过程与制作玻片的过程，等学生能够熟练操作显微镜后，教师引导学生观察不同生物之间的群细胞特征和同种生物之间的群细胞特征，教师在观察过程中不断提出问题引导学生对试验展开思考，如观察的是什么细胞？显微镜的使用为什么先用低倍镜进行观察将细胞移动到中间后再使用高倍镜进行观察？低倍镜到高倍镜视野有什么区别？教师通过一些列问题的提问，学生依据实验中的真实感受说出答案，最终将这些答案总结成知识点。且教师可以让学生将观察到的细胞画下来，进行图案对比，学生通过对比会发现，可观察到的植物细胞与人类细胞同样具有细胞膜、细胞质和细胞核。学生通过自主的观察与记录，体会到了自主探索知识的乐趣，学生的学习欲望将不断增强[2]。

2.3实践性活动，创设探究式学习环境

传统的生物教学中缺乏实践，学生对于知识的掌握不够牢固，教师可以适当在教学中添加实践活动，让学生体验实践过程带来的乐趣，并根据实践取得的经验进行探究式学习，如种子的萌发知识教学中，教师可以让学生自主种植种子，观察其萌发的过程，探讨种子萌发的环境条件，让学生思考种子的萌发需要哪些条件，通过实践观察与记录，学生对于种子萌发的过程展开了充分的观察与理解，在探讨交流过程中，学生的知识基础更加扎实。教师为学生创设的探究式学习环境，使得学生的观察能力、实践能力与学习能力得以提升。

结束语：总而言之，高中生物教学启发式教学法的应用应结合教学现状，通过启发性的语言锻炼学生思维能力，实验性的教学培养自主学习能力以及实践性的活动创设探究式学习环境，通过加强引导，激发学生学习兴趣，实现自主学习。

参考文献

[1]李春睿.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].科教文汇（上旬刊），2018（10）：122-123.

[2]袁玲.高中生物教学中启发式教学方法的应用——以选修一教材为例[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：85.