丁永成

摘 要：现代教育的立足点是“以人为本”，针对每个学生不同的实际情况，开展差异化的教学实施，真正落实素质教育要求的“保证学生在教学中的主体地位”。在高中数学教学中进行作业分层，无疑是对“以人为本”教育理念的贯彻，符合素质教育的要求，但在实际操作中，分层作业的实施面临的困难重重，需要我们在实践中不断完善丰富。本文在笔者开展分层作业实践经验的基础上，提出了一些对分层作业的思考以及如何落实分层作业的措施。

关键词：高中数学、分层作业、思考实践

当前分层教学概念在教育界中很是流行，所谓的分层教学即是根据学生学习能力与基础的不同，为学生设计不同层级的教学内容。分层作业是分层教学不可分割的一部分，但作业本身并不是教学的组成，作业是教师为了使学生更好的掌握教学内容而采取的辅助手段，可以说作业是教学的一种辅助手段。每一个学生的学习能力与基础都是不同的，如果在作业上相同对待，必然导致水平较高的同学感到没有挑战性，掌握不够扎实的同学会感到难度太大。那么为了使作业能够更好的发挥其作用，促进每个学生的进步，进行作业分层是有必要的尝试。

1.作业分层设计的原则

1.1计划原则

高中阶段的数学教学内容多，难度较高，因此在作业布置上，必须保证有提前的计划，使作业的布置能够与教学内容紧密相关，形成一种相互促进的关系。教师在每天的作业布置上，应当理清三个问题：一是今天学生学习的状况，学生在教学中得到的能力与知识是否达到教师的预期水平;二是针对不同程度的学生所布置不同作业的难度，基础题、中档题、拔高题分别是什么;三是了解学生对作业的选择，在与学生的交流选择合适的作业，避免教師的一言堂。

1.2质量原则

分层布置作业一个很重要的目的就是减少无效的作业，在保证教学效果的基础上，尽量减轻学生的负担。高质量的分层作业应当注重作业选择的针对性、导向性，追求高质量与低数量，在效果与数量的关系上掌握一个平衡，尽量做到以最少的体量到达使所有层级的学生都能有所收益的目的。应当根据所学内容，精选适量有代表性的作业题目，在一个类型题目上做文章，将其变换为难度不等的形式，基础难度的题目留给学习能力不够理想的同学，中档难度的题目留给中游水平的同学，拔高难度的题目留给学习能力较强的同学，保证所有同学都有适合自己水平的高质量作业。

1.3回顾原则

高中阶段科目多，学习内容量大，学生对以往学过的知识难免会有遗忘，针对这个问题，教师在作业安排上应注意在当前教学内容中随机加入以往的内容，以激发起学生对原来所学知识的印象，起到一个巩固与熟练的作用，这样在以后复习时的难度也有所降低。应当注意选择原有知识的难度，根据学生的不同情况，科学划分作业的难度。

2.高中数学作业分层的实施

2.1构建教学内容体系

要做好高中数学作业分层，首先要做到对教学的内容完全掌握，并形成一个完整的知识体系，明确每一个知识点在体系中的地位，以及对某一知识点学习所要达到的目标。教师只有将教学内容以及其重要程度、教学目标了然于心，才能够在实施作业分层中把握重点，有的放矢的对不同层级的学生安排合适的作业，才能够保证所有的学生都能够达到对该教学内容的基本要求，提高作业的质量，以最精炼的作业达到最理想的教学效果。

2.2了解学生的不同需要

分层作业的实施根本前提，就是依据学生自身的记忆力、理解能力、注意力、学习基础等实际情况，开展不同层次作业的选择安排。这就要求教师在教学中多多注意学生的表现，不仅仅要根据成绩来划分学生的层级，也要根据学生对某一内容的掌握程度来划分。如在某些学生普遍掌握的好的内容上，教师可以提高作业的总体难度，使所有学生有一个提高性的思考过程。

2.3灵活的调整分层

作业分层不仅要发挥巩固知识和提升水平的作用，还要发挥激励作用，注重对基础较弱、学习能力不理想的低层级学生的激励，帮助他们逐步树立自信，慢慢从低层级向高层级进步，最后达到在整体上提升学生学习水平的目的。为此，要对分层不断的进行调整，可以在每一次的阶段测验后调整一次分层，也可以在个人表现突出时具体调整分层。对于分层的层级，可以适当的减少或增加，保持在两层到四层，依据学生的实际情况来决定。

2.4尊重学生的主体地位

作业分层应当是一个教师与学生交流的过程，在教师引导下的作业分层，不应该完全排斥学生的自主权，学生可以根据自己的能力选择作业层级，让学生的主动性与积极性充分发挥，使其真正成为学习的主人。也可以在作业中加入适量的选做题，让学有余力的学生能够挑战自己，增加自信心。

结束语：高中数学的难度较大、知识点繁多，如果按照传统的教学方法进行作业的布置，肯定不能做到对所有学生的照顾，应用作业分层可以满足不同层级学生的学习需求，帮助教师在整体上提升学生的学习质量，符合现代教育发展的方向，高中数学教师应当在作业分层上进一步思考，将作业分层更多的投入实践，帮助每一位学生提升学习质量。

参考文献

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