吴波

摘 要：随着新课改和素质教育的不断推进，在生物课堂高中生的主体性不断突出，那么这就要求教师应该积极转变自己的教学观念，学习和创新新的教学方法以不断满足学生的学习需求，以此才能真正构建起有效的生物学习课堂，培养他们的生物核心素养。

关键词：高中生物;有效课堂：教学方法

对于完整的一堂课堂教学来说，教学方法是其重要的组成部分之一，也是制约最终教学效果的重要因素。为了提高整个生物教学的有效性，教师必须结合学生的生理特点、认知偏好、学习情况，因地制宜选择和使用教学方法，努力从一个课堂“掌控者”逐渐过渡为学生学习过程中的组织者、引导者，去发展学生的发散思维、探究意识、分析能力等。

一、生活化教学，在生活化的情境中调动学生兴趣

在传统的生物课堂教学中，教师们受到了高考制度的影响，教学的重点放在了考试题型分析、考试技巧总结上，根本不注意教学方法的创新。再加上教师在课堂上，理论讲解过于空洞枯燥，学生很容易走神，失去学习的兴趣。这是，在生物课堂中引入生活元素，开展生活化教学显得很有必要。

在具体的教学实践中，可以在课堂上加入生活化的内容，例如在教学人教版必修一“生命的物质基础”这部分内容时，教师就创设引入生活化的教学情境，加强学生对生物基础知识和实际生活联系的认知。例如在新课导入环节时，教师就可以针对教学内容提出一些问题，创设一个问题情境引发学生的思考，如：“同学们，食物是我们生命维持不可缺少的东西，一日三餐都有不同的食物出现在我们的餐桌。那你们知道我們每天吃的食物中其主要物质是什么吗？食物中的哪些物质是用于维持生命活动的？”问题提出后，教师可鼓励学生们围绕问题“食物中的主要成分”进行分组讨论，让他们结合自己的生活经验去探寻出维持生命的主要物质。如有的同学联想到了医院为病人输送营养液的例子，如果人体代谢出现了紊乱、缺乏营养物质，就必须通过某些手段来获取维持生命的物质，如医院输液的主要成分是葡萄糖，因此可以推测出葡萄糖可以维持我们生命的正常的活动。通过生活化教学，为学生创设生活化的情境，将生物中的现象与生活紧密结合，不仅降低了内容的学习难度，还激发了学生的学习主动性。

二、设计创新实验活动，激发学生探究欲望

实验是生物教学内容的重要组成部分，实验也因为其动手操作性和过程的开放性受到了很多学生的喜欢。教材中规定的常规实验内容，需要借助实验室专门配备的工具和仪器进行，在实验开展的过程中，教师不仅要教会学生实验的方法和技能，还要善于抓住时机诱导学生思考。在整个教学过程中，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，以提高高中生的生物核心素养。

例如，在教授人教版生物必修1《分子与细胞》模块中“检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”实验中，在实验材料的选择上，学生们选择了白萝卜、花生、大豆等植物，经过科学的实验过程，最终得到实验结果：白萝卜中含有还原糖、大豆含有蛋白质以及花生中脂肪的含量较高。为什么要选择这些植物为实验对象呢？在实验前，笔者就为学生提供了多样化的实验材料，如甘蔗汁、小白菜、面粉、西红柿、青菜、葡萄糖溶液、食用油等，为什么这些材料没有被选入此次实验呢？为此，在实验教学过程中教师可以适时提出一些问题：同学们，为什么在实验中我们选择了白萝卜、花生、大豆，而没有选择其他的材料呢？如果我们使用其他的材料进行实验，实验结果又会如何？另外，在实验分析阶段，还可以引发学生的思考，如生物组织中只含有一种物质吗？例如我们实验中的白萝卜，它除了含有还原糖，含不含有蛋白质成分呢？在这过程中教师作为一个教学组织者，而不是掌控者，通过以上的问题，引发学生自己去思考、去探究，让学生自己得出“生物组织中不只含有一种物质的结论”。

三、探究式教学，培养学生创造力

要想提高高中生的思想创造力，在教学过程中教师可以引入探究式学习，通过鼓励学生们积极参与探究活动，主动去发现问题，并在寻求解决问题方法的过程中获得生物知识和技能，实现自身生物素养的提升。

例如在教授高中生物“细胞结构”内容时，教师可以为他们布置探究性的预习作业如自主在实验室中观察不同细胞，分析细胞的特点。通过在课下的自主学习，到到了课堂上教师退居幕后让学生们来展示自己的学习成果，以小组为单位将自己课前观察过程中的所观所思所想说出来，对动植物细胞中想要研究的问题提出来。对于学生提出的问题，教师要一视同仁，肯定他们的观察成果，然后和学生将这些问题进行整理和归类进行集中的学习和思考，让学生们自主参与和体会探究过程，去发现隐藏在各种生物现象下的生物规律。

没有一种教学方法是万能的，到底选择什么的教学方法、如何进行运用，这都需要教师立足具体的教学内容、学生的实际特点以及教师本人的驾驭能力，以让每种教学方法的价值得到有效发挥，促进高中生生物素养的提升。

参考文献

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