刘钰 何桥

幼儿园科学教育是以探究为核心。探究是儿童与生俱来的一种本能，科学教育最适合发展儿童的探究本能。在重点工作《幼儿园科学探究乐园的研究与实践》背景下开展“奇思妙想”工作坊。为幼儿的探究活动创设宽松的环境，提供丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。我们认为除了教师和幼儿的互动、幼儿和幼儿之间的互动，幼儿和环境的互动也是有效促进幼儿科学探究活动的一种方式;通过丰富幼儿与环境互动的经验，提高幼儿科学探究的积极性、根据年龄特点，创设不同的环境吸引幼儿进行科学探究。通过有目的地科学环境创设，让幼儿真正体验探索活动的乐趣，从而学会如何去发现问题、解决问题，既萌发幼儿的科学意识，又培养幼儿的探究能力。

一、创设一所随处可探究的园子，打造不同的区域环境吸引幼儿进行科学探究，提高幼儿科学探究的积极性

1.三大探究场馆来助力。以“探索生活的奥秘，与科学一起成长”为主题，让科学以游戏的方式贴近幼儿生活在游戏中学习，在游戏中成长。为了将科学游戏融入水区，我们增加了立体的水区游戏方式，并以此为切入点，增加了少量的攀爬功能。至此，入口區域可以按照功能划分为水区、墙面区和攀爬区。

水区从平面上看就像一个个串联的水细胞。每个细胞通过玩水设备相连。水区与科探木屋间用空中水栈道来连接，实现水区与科探小屋相互交融。科探小屋内，放置一些小的液体科学设备，让小朋友在玩耍的同时也能学习。

2.通过“奇思妙想”工作坊深度研讨，实地考察、分析现状，重新打造更美观、生态、适宜幼儿发展、支持幼儿探究的沙池乐园。不断完善沙池乐园的环境创设、材料投入。根据幼儿的探究现状、水平及需求，增加多层次、多维度的材料，将沙池乐园每一处充分利用，为幼儿营造真正可探究的沙池乐园。

3.打造科学长廊，巧妙地将幼儿看得见、感兴趣、易操作的科学教育内容，蕴含在环境中，积极为幼儿提供丰富、适宜的科学探索材料，让儿童在生活、游戏中“玩科学”，在操作、体验中“探科学”，在发现、分析解决问题中“悟科学”。

4.班级探究区域来陪伴。

（1）根据年龄特点，各班级创设适宜的科学区，不同的环境、材料吸引幼儿随时进行科学探究。

——小班：围绕主题，营造故事情景，让小小的幼儿置身大大的探究世界里。

——中班：环境中藏着小秘密，伸出小手、睁大眼睛、用心来发现。

——大班：我的“乐园”我做主，我的发现、我的思考、我的尝试、我的记录，你都能找到。

（2）主题墙里有“主题”，留下发生的探究痕迹。每一次发生，都有一个“痕迹”。让每次探索和实验都有连续性，让环境的来支持，产生记录的轨迹。把科学探究活动变成了一个渐进的过程，幼儿们在其中可以回味、可以讨论、可以在连续的记录中构建更多的经验。通过环境创设，能够让幼儿看到自己学习的痕迹，表达交流探索的过程和结果。

二、铸就一批懂探究的大园子，开展多维度的科学探究研究活动，助力幼儿科学探究能力的发展

1.全体总动员，做喜探究、会发现、善记录的教师。开展大型活动“脑洞大开，创意多多”、“科学动手做一做”、“慧心巧思，奇妙无限”、“奇思妙想”科技节活动，为幼儿创设充分适宜的探究活动环境，提供丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件，支持和鼓励幼儿在实际的探究过程中积极动手动脑寻求答案或者解决问题。提高幼儿科学探究的积极性，让幼儿真正体验探索活动的乐趣，从而学会如何去发现问题、解决问题，萌发幼儿的科学意识，培养幼儿的探究能力。

2.成立“奇思妙想”工作坊，深度研究、用心打造。教师在教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，采用教育沙龙的形式组织教师有主题的进行交流探讨，通过集体阅读专业书籍、运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践——反思——再实践——再反思”的途径进行，学会善于去发现和保护孩子的好奇心，充分利用科学和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。本着“寓教于乐”的教育原则，遵循幼儿认知水平和年龄特点，将相关的科学知识进行巧妙的构思与设计，以孩子喜欢的方式让他们在本能的玩耍和活动中尝试用科学探究的方法探究科学、寻求答案。

三、感染一批知探究的小园丁，家长携手来创设，支持幼儿科学探究的兴趣

发动家长一同参与到幼儿园环境创设中，通过多方的交流增加幼儿对科学教育活动的丰富体验，利于家长资源，创设开放的环境，供幼儿随时探索，以最大的程度保护幼儿的探索欲望。

幼儿对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。我们构建幼儿科学探究乐园为特色，创设“保护好奇、支持探索、鼓励创新”的科学教育环境和游戏化、生活化、体验化的科学探究课程。捧住孩子的“好奇心”，别具匠心打造“奇思妙想”乐园。