摘  要：新课程观念推动学生不仅要取得地理知识，还要强调他们将利用习得的地理知识和技能来解决生活中的实际难题。为了实现这一目标，本文对中学综合实践活动与地理授课的渗透开展了探讨和研究。

教育部2017年公布的《中小学综合实践活动课程纲要》（下述简写《指导纲要》）认为：“综合实践活动课程作为基础教育课程体系的关键组成部分，由地方政府作为一个整体开展管理和指导。具体内容主要是学校发展，从小学一年级到高中三年级全面实施。“高中地理新课程改革推动培育学生的核心地理品格，推动授课中凸现学生在授课步骤中的主导地位，强调学生自主学习，主动获取知识培育学生用习得地理知识和地理技能积极获取地理知识和解决生活实际难题的能力，这符合新课程改革在指导原则中推动的新授课模式。

一、体验学习与课堂教学的渗透

地理事物的发展步骤常常是多个地理要素的综合发展，带有极强的综合性。这对中学生来说很难，没有第一段提到的实践活动的帮助，学生很难理解这些知识，更不用说利用它们了。鉴于这种状况，老师可以直接或间接地为学生设计一些直接体验学习的机会，从而帮助学生消化和学会知识。例如，在地理的第一章中，地球的地转力对水平移动物体的影响，如果老师直观地要求学生记住“北半球在右边，南半球在左边”，那么当学生研究实际状况时，例如地转力对河两岸冲刷强度的影响，即河流的南岸或北岸、东岸或西岸的沖刷状况，常常会出现记忆混乱，他们不记得左右，也不能正确判断河岸的冲刷状况。这个抽象而含糊的概念只要求学生死记硬背。当学生真的想用他们习得的知识来研究实际难题时，他们常常很可能会忘记，或者无法真正达致利用习得知识的目的。如果老师让学生通过经验学习，通过经验取得知识，学生将能够更牢固地学会和利用知识。例如，为了研究地转偏转力的知识点，老师可以用一个小地球仪和一滴颜料让学生在课堂上亲身操作，完成实际操作活动，体验地转偏转力的存在，即要求每张桌子准备一个地球轴线垂直于桌面和北极以上的小地球仪，先在北半球的高纬度滴一滴颜料，不必旋转地球仪，观察颜料的流向。然后将地球从西向东旋转，用同样的方法滴墨，观察墨中发生了什么变化。当南极在上面的时候。通过这些实际操作活动，学生可以真正感受到地转偏转力对水平运动物体的影响。通过积极的体验，不仅发现了知识点和规律，还增强了记忆力和能力。

二、实际应用学习与课堂教学的渗透

陶行知先生认为“实践是知识的开始，知识是实践的成果”学生在系统学会习得学科的知识和技能后，能否联系生活实际，利用习得知识和技能解决生活中的实际难题，达致学以致用的功效，这直接体现了课程改革的新观念是否实现，学生相应的地理核心品格是否培育因此，在学生学会基础知识后，老师应充份激励学生利用习得的地理知识和地理技能来解决身旁熟知的地理事物或地理现像，让学生通过实践真正学会和理解知识。例如，在地理的第一章，学生学会了全世界不同季节的日出和日落方向后，我们学校的宿舍楼就坐南朝北。然而，宿舍的走廊在中间，把宿舍分成南北两部分。用当地的材料要求学生研究为什么面向南方的宿舍更受欢迎。根据冬夏日出日落方向的差异，以及中午太阳位置和高度的研究，学生们发现冬暖夏凉，正对着北方。在这样的实践基础上，学生们在课堂上讨论和研究了该县几栋新开发的建筑的采光质量，从而进一步要求学生们研究学校3号高中建筑北侧（坐南朝北）的停车位，夏季哪个停车位更好。通过课堂实践测试，学生对太阳在不同季节和不同时刻的位置有了深刻的理解，培育了真正利用习得知识为现实生活服务的能力。他们习得的知识更加扎实，解决了学生对日出日落难的疑惑，真正学会了利用知识研究生活中的现实难题，构成必要的地理核心能力。

三、实验操作与课堂教学渗透

随着生活水平的提高，现在的中学生几乎没有在农村工作和生活的经验，更不用说在城市的学生了，即使他们来自农村。由于地理课时和高中地理内容的限制，老师根本没有时间带学生去现场调查。由于缺乏生活经验，给学生的地理学习带来了一些困难。例如，在地理学的第四章，由于河流地貌的发展，许多学生没有生活经验，所以很难理解河流的溯源冲刷，也感觉不到溯源冲刷的实际状况。因此，人们对农业生产知之甚少，比如为什么建大坝是为了引水灌溉，没有大坝灌溉是否可行，更多只是肤浅的知识。在这方面，我授课生在课堂上开展小规模试验。在一个盒子里，一堆沙子堆成一座小山，一面小旗子插在山顶。一名学生被要求从山坡上的矿泉水瓶中连续不断地倒水，构成一个小水沟。随着时间的推移，沟壑不断向山顶发展，向山顶冲刷，最终旗帜落下。一个直观的小试验直接体现了可溯源冲刷的整个步骤，学生可以立刻体验和见证可溯源冲刷的构成步骤，从而达致引人入胜的功效。在此基础上，学生们自然明白为什么要修建大坝来引水灌溉。如果不建大坝，河床会因河床下降而被流水冲刷并不断冲刷，使河水低于灌溉堤，无法灌溉。诚然，实践活动的设置将不可避免地占用部分课堂授课时间，但我们不必担心它会影响学生的学习成绩。相反，这种课堂授课模式是基于学生对难题的自我发现、知识的自我获取以及积极利用知识解决生活中的实际难题。它符合现代课程改革观念，只会促进学生更快的成长和学生核心地理品格的构成。

四、结语

初中地理综合实践授课是一项长期而艰巨的任务。对地理老师和学生来说，促进老师和学生的成长和发展也是一项非常有益的工作。如何实现这一目标和任务是一线教育工作者面临的一大挑战。

参考文献

[1]孙梦琪.小学综合实践活动课程的实施现状研究[D].沈阳大学，2017.

[2]李海莹.小学综合实践活动课程活动设计研究[D].渤海大学，2017.

作者简介

张丽花（1998.05—），女，汉族，山西省，本科生，学生，延边大学，地理科学。