展光道

【摘  要】近几年来，农村教育发展比较快，特别是农村义务教育均衡发展政策落地实施，农村小学师资力量、办学条件都得到了较大改善，但同时不可避免还存在一些问题，例如教师教学方式的陈旧，教学手段单一等等，这些对农村小学教学效率的提高产生了阻碍。就农村小学数学教学而言，由于科目较为枯燥，教师在教学中若不能使用正确的教学观念，通过科学合理的教学模式进行小学教学，将不利于小学生数学的学习。

【关键词】小班教学;农村小学数学课堂;提升;对策

我国教育事业的发展逐步呈现现代化发展趋势，教师在教学中越发注重个性化教学，小班教学成为我国小学教学改革的主要方式之一。近年来，随着城镇化进程的推进，再加上农村大部分青年村民外出务工，其子女随父母外出就读，致使农村小学学生人数锐减，好多农村小学每个教学班学生人数在10人左右。不可否认，农村小学的教学设备、师资力量、教学改革因为地处偏远、学校规模小，落后于城市学校，农村小学正因为学生人数少，为实行小班化教学提供了必要的条件，作为小学数学教师，如何根据农村教学的实际情况，积极应用小班化教学理念，在教学实践中探索小班数学课堂教学组织策略和教学方法，从改变自己的教学行为出发，充分利用各种教育资源，采取有效措施，优化课堂教学环节，使农村小学数学教学真正做到“少教、少讲、多学、多练”，促进学生数学能力全面而富有个性地发展。

一、农村小学数学课堂教学中的问题

（一）教学模式单一，活动流于形式

在我国大部分农村地区，小学数学教学还是以传统的“一听一讲”的“填鸭式”教学为主，以课堂教学为主，以教师为主体进行知识讲解，这种模式的教学效率低，学生对知识的掌握效果差。教师在教学过程中往往忽视了学生在学习中的主体地位，导致教师成为课堂上的“主角”，而学生则成为配合教师上课的“配角”，死板僵硬的“教案式”教学抑制了学生的学习兴趣，同时课堂教学活动随意化在当前大部分农村地区的教学中非常普遍，教师教学任务大，“题海式”的教学战术则给学生带来学习上的压力，使学生对数学学习产生厌恶，陷入“高耗低能”的怪圈。

（二）以书本为主，忽视全面性发展

在大部分农村地区，教师授课以书本为主，所有知识都围绕考试进行，忽视了对学生全面发展的重视。由于农村家庭经济压力大，学生自身知识来源少，基础知识薄弱，再加上在实际教学过程中，教师不能做到针对性教学，未能实现“因材施教”，在教学中用相同的教学内容和方式对所有学生进行统一教学，导致教学效果不理想。

（三）教师老龄化严重，缺少课堂改革动力

在我国农村，师资力量中绝大部分教师为老龄化教师，其教学模式较为古板、单一，使用传统不变的教学模式对每届学生进行知识讲授，不能适应新课改的要求，在教学中缺乏灵活性，同时缺乏课程改课的信心和决心，传统的教学模式导致学生学习兴趣不高，课堂效率低。

二、农村小学数学小班化教学提升对策

（一）激发学生兴趣作为提升的前提

为了在数学教学中提升学生的学习兴趣，教师在课堂教学中，要不断创新方式方法，围绕课堂教学目标，积极创设能够激发学生主动参与的数学问题情景，充分借助学生已有数学基础，使用已经讲授的知识解决未知问题，激发学生的求知欲望。同时积极引导学生的数学学习探究兴趣，加强对学生参与学习活动程度的关注和指导，让每位学生在学习活动中都能有话敢说、有疑能质，从而提高数学学习效率。比如在讲授“商不变的性质”一课时，教师先和学生一起通过口算得到以下几个等式的答案：4÷2=2;10÷5=2;6÷3=2，然后提问学生“这三道题的除数、被除数都不相同，却能得到同一答案，这是为什么？”这时候学生知道结果，却不明白其缘由，就会认真思考，在这种课堂模式下，教师紧接着讲授新知识，就会提高教学效果，做到事半功倍。

在小班化数学课堂教学过程中，教师需要注意利用学生在认知过程中的“冲突”来设计课堂，让每位学生切实感知和体验数学知识的形成过程。比如在进行“小数除以小数”一课的讲解中，教师通过引导学生将本课内容和小数除以整数一课的学习内容进行对比，寻找两节课知识点不同之处，启发学生进行思考：如何将除数转换为整数？如果要保持商不变，将除数的小数点去掉之后，需要对被除数做怎样的变化？当学生掌握了小数除以小数的算法和知识点，教师结合新的习题让学生进行思考：当被除数的小数位数小于除数的小数位数时，该怎么处理？在整数除以整数的计算中，當被除数比除数小时，又该怎么计算呢？学生对比进行思考，在思考中寻找新的知识点，保持学习的积极性和主动性。

（二）领会教材意图作为提升的必要条件

教材需要以学生的实际情况为主进行选择性教学，教师要善于使用教材，而不是一味地被教材牵着走，教师在实际教学中需要进行创造性教学，例如在一节关于“认识整时”的数学课中，教师在讲课中首先引出了所要讲解的内容，然后在师生互动的过程中，教师引导学生实际是“整时”进行拨动，最后再通过插图使学生充分认识整时，在整个课程中，教师传授的知识技能没有做到物尽其用，表现在看图中缺少有机结合，只是针对一幅图说事，使人觉得浪费了素材。教学课本上的素材都是经过精挑细选的，每一幅图所代表的知识都是不同的。如果我们在授课中先将课本教材中第92页的内容进行讲解，同时将该页的插图进行先总后分式的讲解，让学生明白整幅图所表示的含义，同时在知识巩固阶段，让学生说说自己每天的时间安排。教师需要以学生为主体，将课本内容和学生每天的实际情况相结合，体验到数学学习的乐趣，同时培养学生的时间观念，让学生意识到时间的重要性，养成珍惜时间的良好习惯。

（三）实施分层教学作为提升的基础

虽然大多数农村学生生活范围较为局限，接触新事物少，和城里孩子一样，一些农村孩子头脑聪明，勤奋好学，有着对知识的渴望，但由于缺乏科学的学习习惯，学生的学习能力不强，特别是一些留守儿童，虽然有着强烈的学习兴趣，但由于缺乏来自家长的监管，导致大部分留守儿童学习基础薄弱，没有良好的学习习惯。在一个班级中，学生学习能力和学习成绩均不一样，而家长又很难做到对学生的学习情况进行及时了解和认真辅导。针对农村孩子家庭教育和课业辅导不能有效保障的状况，教师可以对当前班级学生根据数学学习习惯和能力情况，在和学生进行良好沟通的前提下，将学生分成A和B两部分，教师在备课的同时，兼顾这两部分学生的特点，让学困生和优秀生都能听懂，在让尖子生提高学习的同时，兼顾学困生基础知识薄弱的情况。在课后练习上以及在布置家庭作业时，都要兼顾这两部分学生，适当分层进行联系，做到针对每位学生的学习情况进行教学设计。

（四）重视课后与课堂的紧密衔接性作为提升的必经之路

当前，小学数学教学内容的主要特点是知识的系统性强，知识点的前后联系紧密。数学知识的课后复习能够让学生温故知新，对学习到的知识点进行总结、归纳，同时为学习新的知识点做好准备，这样不仅能够让学生对课堂上学习到的知识进行巩固，最为重要的是锻炼了学生及时复习习惯的培养，让学生在复习中发现并学会解决遇到的新的问题，培养学生发现问题的能力。由于学生思维能力有限，一些知识又需要好几个课时的讲解，教师需要注意知识的连贯性，以获得更好的教学效果。比如在学习“三角形的面积”时，教师需要结合“平行四边形的面积”进行知识讲解，对平行四边形和三角形之间的关系，以及三角形、正方形、长方形等之间的联系展开教学，这些知识点又是梯形以及菱形面积学习的基础，因此教师需要在教学中，注意引导每位学生对以往知识点进行有效回顾，让学生在对长方形、正方形、平行四边形面积计算掌握的基础上，学习梯形、菱形等其他形状的面积计算公式，此外，教师在课堂教学中需要将课本知识和学生日常生活相结合，设计贴近生活的课堂，让学生通过剪纸、折纸等过程，学会计算这些形状的面积，学生在图形转换中学会计算这些形状的面积，在学习过程中，学生的想象力、推理能力、动手能力得到培养，同时与生活结合的教学设计也有助于学生空间观念的培养。

（责任编辑  林 娟）