陶梅

摘 要：基于新课程改革背景下，开始提倡改变以往以教师为主导的教学模式。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”实际教学中，在“授渔”时，要积极應用思维导图。思维导图，是将焦点清晰呈现在中央图形上，再由中央向四周发散，让其形成一个树结构。思维导图，对知识学习有着重要作用，要准确把握其应用要点。

关键词：化学;思维导图;应用

从现阶段来看，为了加深学生对知识点的记忆，我们通常会引导学生以圈圈画画的形式捕捉课本上重难点内容。在这种方式下，学习效果始终不太理想，有的学生甚至产生了望而生畏的不良情绪，难以记忆住以碎片形式存在的知识，无法运用课堂所学知识解决现实问题。在这个背景下，要积极运用思维导图开展教学活动。

一、思维导图重要作用

在课堂上，思维导图有着重要作用。首先，思维导图的运用能够起到温故知新效果，让学习中的思维变得更为清晰，最大程度提高整体学习能力。其次，思维导图有发散思维的作用，可激发学生对某一个知识点展开联想和想象，逐步完善知识体系的建立。再次，思维导图有着相对直观的优势，更利于加深对知识的深刻记忆。

二、思维导图在化学中的应用

（一）授课中

在新知授课阶段，为了保证学生对新的知识点有一个全面认识，要善于运用思维导图进行教学，以思维导图形式直观呈现知识点间联系，让他们对课堂新知学习有一个相对明确的方向，准确把握好课堂学习重难点内容。同时，在新知授课阶段，可引导学生亲自动手绘制思维导图，再按照思维导图规划自己的学习，让课堂所学内容变得详略得当，进而提高整体知识学习效率。另外，授课时，可引导学生用思维导图记笔记。如此一来，可有效避免知识点记录不及时等情况，完成对课堂所学新知的清晰记录。

以《水的净化》新课讲授为例，课堂上，可先利用思维导图为学生简单呈现浑浊水到澄清水需要经过的静置沉淀、絮凝剂沉淀、过滤、活性炭吸附几个步骤。当学生掌握了水的净化实验室制取步骤以后，再以思维导图形式直观呈现日常生活中自来水厂生产自来水的过程。对于思维导图的设计，要注意用红色标注取水口、加絮凝剂、反应沉淀池等自来水生产流程，用绿色标注各个生产流程的重要作用。如用绿色标注活性炭吸附池主要用于除去可溶性杂质，吸附颜色和异味。当学生看到这个有鲜明颜色对比的思维导图之后，将深入了解到水的净化在日常生活中的应用，高效完成新知学习。

（二）复习课

复习课上，传统的教学模式不利于课堂效率的提高，且不利于学生思维的开发和知识点间联系的构建。在这一种情况下，要利用好思维导图开展复习课教学。复习阶段，思维导图能够让复习变得更为全面、高效，充满趣味。但是，在思维导图实际应用时，要注意创设积极的舆论，让学生充分感受到利用思维导图复习课堂知识是一个快乐的过程。同时，要注意利用思维导图帮助学生补足或修正相关知识点。另外，要注意指导学生绘制思维导图的方法和技能，以保证学生能够绘制出更多具有逻辑性、全面的思维导图，再利用思维导图高效完成知识点的构建，找到知识点间因果关系，增进知识点复习效果。

以《物质构成的奥秘》单元复习课为例，为了能够帮助学生将整个单元知识点串联起来，可以“物质”为关键词，延伸出“元素”、“分子”、“原子”、“离子”四条分支，再要求学生根据自己所掌握的知识将四条分支内容补充完整。这时，他们将在“元素”这条分支上清晰标注出种类、表示、元素周期表三个重点内容;在“分子”这条分支上标注出化学式、相对分子质量知识点;在“原子”这条分支上标注出相对原子质量、元素符号、原子核、核外电子知识点;在“离子”这条分支上标注出种类（阴离子、阳离子）、离子符号知识点。通过完善思维导图各个分支体系，他们将顺利完成对章节中各个知识点的复习，完成整个物质知识体系的构建。

（三）练习课

在实际教学中，还要强调思维导图在练习课上的应用。首先，练习课上，要主张以思维导图形式将练习中有价值的信息整理出来，通过信息的归类和整理，从中找到一个练习题正确解题思路。这种方式，利于让学生的归类能力得到较好的训练。其次，在练习课上，要强调利用思维导图理顺思维，以保证学生不再禁锢于某一思维态势下，能够尝试从多个角度思考问题。总之，在练习课上，要坚持使用思维导图，但要遵从循序渐进原则，最终实现思维导图的高效应用。

以“中和反应”知识点教学为例，课堂上，为了巩固学生对中和反应原理的记忆，可设计下面一道练习题：

取3mL稀氢氧化钠溶液，将溶液滴入到试管中，再向试管中加入1-2滴酚酞溶液，后滴入稀盐酸，边滴边振荡，那么溶液将先由______色变成_______色，后变成______色。

在做上述练习题时，可先引导学生根据练习题中反应过程绘制一幅思维导图，理顺问题解决思路。然后，归纳出问题的正确答案。在这里，思维导图能够让练习题中问题的解决变得简单化，帮助学生轻松解决练习课中中和反应问题，获得更多收获。

对于我们来说，思维导图更有益于对教学思维的直观表达，且利于加强我们与学生之间的沟通、交流，辅助对话式、互动式教学活动的展开。但是，在对思维导图这种教学工具进行实际应用时，我们要把握好它在授课环节、复习课、练习课的融入，以通过思维导图的巧妙融入活跃课堂氛围，帮助学生建构相对完善的知识体系。

参考文献

[1]张兴涛.思维导图在化学教学中的实践探索[J].化学教学，2017（2）：49-52.

[2]胡伟.用思维导图“导”出化学课堂新精彩[J].祖国，2018（7）：268-268.