莫一航

审视：“天天诗会”的研究缘起

近两年，中央十套《中国诗词大会》节目的热播，让充满魅力的中国古诗词受到了前所未有的关注。笔者也非常喜欢看这个节目，看着节目中不少年轻人出口成诵，让人十分羡慕，特别是中学生武亦姝在第二季夺冠，更是让人对这些少年们拍手叫好。然而在现实的小学高段语文教学中，有这样积累的学生很少，大部分孩子对诗词学习兴趣不大，笔者认为原因有如下三点：

教法单一，学生无兴趣 对于教师而言，大部分老师教授一首古诗往往都是“三步走”，即介绍作者，讲解字词，翻译全诗。在这样单一的教法下，学生记完笔记后便没有事做，久而久之容易昏昏欲睡，对于古诗词提不起半点兴趣。

意象难觅，学生难理解 对于教材而言，人教版小学语文教材虽然选编了一些古诗词中的经典，但是相较于统编版新教材，一来使用年份较长，二来诗词篇目较少，这使得高段孩子们的积累不多，难以寻觅诗中那令人回味无穷的经典意象。这些意象，恰恰是诗词中的精华，意象理解困难也造成了孩子们缺少兴趣。

影音冲击，学生不耐烦 对于教具而言，教师一般使用的幻灯片。但在抖音、秒拍等影音小视频的冲击下，幻灯片显然对学生的吸引力不大。不少学生觉得刷抖音比学诗词更有趣，一旦视觉冲击力不大，学生也对学诗失去了兴趣。

为此，笔者设计了“天天诗会”这一小学高段诗词拓展性学习活动。

架构：“天天诗会”的理性思考

概念鉴定 “天天诗会”是一种适用于小学高年级学生的拓展性学习活动。一周在校日子有五天，笔者便设计了五种不同的“诗会”，每天在语文课堂之外开展活动，加以坚持，使孩子们提高对于诗词的兴趣，进一步加强积累并逐渐学会创作。

价值剖析 一是培养学生对于诗词的兴趣。“天天诗会”的形式比较创新，通过趣味性的“赠诗会”等活动，旨在激发学生对于诗词的兴趣。兴趣是最好的老师，一旦孩子们有了兴趣，便会被动学习转主动学习，了解诗词之美。

二是加深学生对于诗词的理解。笔者在增加学生积累的基础上通过视、听、演等多种形式演绎诗词，让孩子们全身心投入，对于诗词的理解由字词指向情感，由表层直通深层，进一步了解诗词中意象所包含的丰富情感，加深理解。

三是鼓励学生进行诗词的创作。对于不同的学生，笔者也进行分层教育。既鼓励一般的孩子通过模仿写诗，又让有诗意、富情感的孩子进行独立创作，并互相评价作品，让学生徜徉在原创的海洋中，体会此中乐趣。

基本框架 一周五天，周一赠诗会，周二解诗会，周三绎诗会，周四玩诗会，周五评诗会。周而复始，坚持一学年，此为“天天诗会”的基本框架。

五种诗会是有逻辑性的，它们逐层递进，目的分别是让学生激趣、积累、理解、运用、品析诗词。诗会是形式，通过拓展性学习的方式为孩子们搭建了学习支架，让孩子们有梯可扶，来达到预设的目的。形式和目的又同时聚焦在“天天诗会”上。

行动：“天天诗会”的实践操作

赠诗会：激发学生诗词学习的兴趣？？周一赠诗会，第一步是吸引孩子的兴趣。四、五年级学生对收礼物还比较感兴趣，笔者便将诗作为礼物赠予学生，吸引孩子们的目光。

一是姓名藏头诗：赠关联学生的诗。诗有不同的形式，笔者选定了藏头诗，以此为礼赠予学生。因藏头诗形式新颖，富有诗趣，又有“送礼”的价值。每周日的晚上，笔者选定一位学生，将他（她）的名字藏头写成五言绝句，再用正楷抄在一张明信片上，赋予其仪式感。在第二天的语文课前，笔者开展赠诗会环节，将这首诗郑重其事地赠送给被选中的孩子。将藏头诗送给同学，对其余孩子也是一种激励。于是孩子们的兴趣被调动起来了，这对“天天诗会”的后续开展开了一个好头。

二是成语嵌入诗：赠关联新知的诗。赠送藏头诗虽然形式新颖，但赠得多了，一旦被孩子们摸清了“套路”，效果就会大打折扣。于是，笔者在藏头诗的基础上设计了成语嵌入诗，即将刚学过的成语知识放入诗中，引导学生自己去发现，这对于学生又是一个新的吸引力。

在收到这一类的诗后，学生很容易产生知识迁移，与刚学过的语文园地中的成语知识联系起来，产生恍然大悟之感。原来，很多成语就是从诗词中得来的，学习诗词并不难，学习诗词也可以很有趣。

三是性格连接诗：赠关联情感的诗。在赠诗会上，赠给学生的诗除了藏头、关联新知外，能不能更有创新，更被孩子们喜欢，这是笔者继续思考的。笔者偶然发现，班上男生和女生们喜欢的诗是不一样的，男生更喜欢充满阳刚之气的诗，女生则偏爱婉约一些的诗，这是由学生的性别和性格决定的。因此，针对不同的学生，笔者将选择符合该孩子性格特点的词语放入诗中，进一步拉进与孩子之间的距离，让孩子们感受到诗中蕴含的感情。

解诗会：增加学生诗词学习的积累？？周二解诗会，目的是增加孩子们的积累。解诗会在语文课前五分钟展开，方式是由每个孩子自由选择一首古诗、词，提前查阅相关资料，再当着全班同学面自由解析、分享这首诗，以学号为顺序依次轮流。

一是解节奏：朗读诵情。孩子们想要积累一首诗，第一步是要解节奏，通过语言节奏的变换来朗读这首诗，读出感情，读出韵味。笔者会在事先进行朗读方法的指导。

二是解诗意：敘述明意。理解一首诗的第二步是要讲述诗的大致意思，孩子们要将诗歌中凝练的语言用白话文解释出来，同样可以用以下三个方法：知人论世（了解诗人生平及背景）、诗意解读、配乐相助。

三解意象：择点生发。在解诗会上，孩子们要对原本忽视的诗词中的经典意象进行再寻找，并由此生发，回忆与这一意象相关的其他诗句，产生知识迁移。

绎诗会：促进学生诗词学习的理解？？周三绎诗会，是在赠诗会和解诗会的基础上发展而来的。绎诗会往往在班队活动课展开。在周三活动课上，孩子们以小组为单位，通过各种形式演绎学过的诗歌，或吟或唱，或书或演，调动起眼、耳、口、鼻多方位参与。这样的形式，可以培养孩子们多角度、多维度的思维，达到促进孩子们更好地理解诗词的目的。

一是感怀诗：吟唱演绎。在小学生必背古诗词中，感怀诗占了相当大的一个数目。古人讲究“不愤不启，不悱不发”。诗是有感而发的，但小学生因生活阅历较少，很难进入古人作诗的情绪中，因而对于感怀诗的理解，通过吟唱的方式来演绎是一个好方法，孩子们在一吟三唱之中，自会感受到诗人作诗的用意。

二是写景诗：书画演绎。写景诗是有浓烈色彩感的一类诗，诗中的景物之美是十分适合通过书画的形式进行演绎的。有孩子将写景诗中的景物用自己的感觉画下来，让观者一目了然，也更能体会到诗人当时作诗的情感。

三是离别诗：场景演绎。在绎诗会，通过场景演绎诗歌是孩子们使用最多的一种方式。孩子们通过编排话剧等方式演一演诗中的场景，将玩与学结合起来，理解诗的感情。离别诗又是特别适合用场景演绎法的。

玩诗会：加强学生诗词学习的运用？？周四玩诗会，是让孩子们在积累和理解古诗词之后再次加强诗词学习的运用，体会创作的乐趣。玩诗会的宗旨在“玩”，在作业课上，笔者会分发稿纸，在指导过后让孩子们自由创作诗词，自己当一回小诗人。

一是提供范例：仿写。孩子们对于诗词的创作应以仿写起步。仿写是对经典作品的再次模仿，将一些经典诗作呈现后，让同学们试着替换一些词语，仿照着写。如笔者提供“春风又绿江南岸”一句，这句话好在将春的生机勃勃写活了，若将句式拆封可以分为“春风”和“江南岸”两样事物，孩子们可以按此格式仿写，写出“春雨又绿余杭地”“黄莺又啼水堤西”等句子。

模仿是儿童的天性，仿写也是快速提高孩子们作诗水平的一种有效途径。

二是提供首句：续写。在仿写之后可以逐渐拔高要求，开始续写。续写一般不宜过难，可以先以五言绝句开始尝试。做法是教师提供首句，孩子们接着写剩下三句，押韵、平仄等不做过高要求。

三是提供具物：自由写。前两步的运用，调动起了孩子们的创作热情，因而教师可以进一步放手，让孩子们自己写，发挥诗感，自由创作。

笔者为孩子们提供具物，让孩子们自由发挥，将学过的知识加以运用，写成诗作。具物有事物，也有景物，一年四季，皆可观可写，都可以调动起孩子们心中纯真的诗感。春游、打雪仗，融入孩子们的感情，都可以写成诗；笔者带学生参加第二课堂，参观粮仓博物馆，孩子们回来后便可以自由发挥作诗。

这些创作，是孩子们心中最纯真的呼唤，对于这些诗词作品的后续处理，可以在之后的评诗会上开展。

评诗会：提高学生诗词学习的品析？？周五评诗会，同样在作业课上展开。在笔者的带领下，全班同学对于周四玩诗会上创作的诗词进行多种方式点评，针对作品本身进行分析，目的是逐步提高孩子们对于诗作的品析，初步培养孩子们的鉴赏能力。

一是小组间：组内互评。

学生是诗词创作的主体，对于诗词有最直观的感受。在小组之间，孩子们先互相传阅自己的作品，可以整体读，逐句读，也可以大声读出声音，对于作品有整体把握。

读完后再评价他人的创作，笔者要求每位孩子在拿到的作品上写下一句评语，格式是“我欣赏/不欣赏这首诗，因为……”。这样评价语的形式，能让孩子们充分发挥思维，进行高度概括评价。且以小组为单位评价诗词作品，一来作品数量较少，二来互相熟悉，使得评价语的形式可以试用，这样内部评价的形式，对于作品本身有一个更好的把握！

二是班级间：交叉换评。

以小组为单位评价过后，笔者再开展班级间的交叉换评，让每位同学随机评价另一位同学的诗词作品。笔者对于同学们的创作，先进行分类，再进行评价，评价的标准由全班同学商量后决定。

孩子们根据评价标准，为拿到的诗词作品打上星级，当一回“小老师”。在这一评价同学作品的过程中，孩子们还能提高自身的创作水平。

三是师生间：教师终评。

对于诗作的评价最终还是要回到师生之间。笔者将孩子们的诗词作品和评级单收集整理，再进行最终评价。针对这些诗词作品的评价不以星级、等地而论，而以鼓励为主，笔者会在保证下限的诗作上写上“好诗”“不错”“加油”等鼓励性词语，对于上限极高的优秀诗作则更要赞美。

对于学生的表扬鼓励可以是线上线下的。线下，笔者设置“天天诗会榜”，将优秀的诗作张贴于教室显眼处，让同学们观阅；线上，笔者会在微信朋友圈等公众平台发表学生的诗作，促进家校溝通，保证孩子们学习诗词的热情，又再一次激起孩子们对于诗词学习的兴趣。

反思：“天天诗会”的实施效果

在“天天诗会”为期一年的实施过程中，孩子们对于诗词的兴趣逐渐提高，对于诗词的学习慢慢由被动变成主动。在笔者的调查下发现，不少同学对于经典诗词的积累有了显著增加，理解程度也有加深。同时，“天天诗会”培养了孩子们的创作能力，产生了为数不少的儿童诗作。总体而言，“天天诗会”的实施是成功的！一年时间是远远不够的，笔者也会在之后进一步坚持并完善这一活动！

（作者单位：浙江省杭州市余杭区塘栖镇第一小学）