我们班有个学生名叫TR，酷爱玩魔方，把全班同学都吸引住了。有一天上英语课，校长在办公室说： “三班有个学生在桌面下偷偷玩魔方。”我想一定是他！果然，我走到课室从窗外见到TR聚精会神地转动着那魔方。

下课后，我对TR说： “你回去写检讨，然后给家长签个意见。”

第二天，他把检讨书交给我，并说明自己上课玩魔方是不对的，家长也写了详细意见。我对TR说： “中段考快到了，如果成绩有进步我就把魔方还给你。”TR点点头走了。但没想到隔天中午，管理员又跟我反映，TR与班里两名同学一起玩魔方，还大声说话影响他人。我听后非常生气，心想：昨天才让家长写了意见，他立马又犯事，这是对我教育的一种挑衅。然而，我很快冷静下来思索……

然后，我从容地走进课室对同学们说： “我们班有一位同学知道陈老师很想学魔方，但又不好意思把魔方送出去，怎么办呢？他就在课上玩，这样，陈老师发现后自然会没收。”话音刚落，课室里荡漾起同学们的窃笑声。“但是，陈老师对他说还是会找机会把魔方还给他的，怎么办呢？于是他又在午休时玩，并大声说话影响其他人，这样陈老师一生气就坚决不会把魔方归还，如此就能真正达到把魔方送给陈老师的目的了。这位同学真是用心良苦啊！”渐渐的，课室里的窃笑声消失了，同学们露出想笑又不敢笑的“痛苦”表情。我接着说： “但我转念一想，不对啊，他有这么好心吗？他是想着把魔方送给陈老师后，让陈老师彻底沉迷魔方，就沒时间管同学们了。哈，真是居心叵测啊！”此时，课室里的窃笑声就如同“正弦曲线”那般此起彼伏，同学们的目光不时地投射在那位玩魔方的“神童”身上。只见TR低垂着头，面如土色，刚才的嚣张气焰荡然无存。他此时一定在想：没了，这回我心爱的魔方真的没了……

于是，我又继续说道： “其实玩魔方可以训练手眼协调，提高记忆力。魔方的练习是对意志的磨砺，魔方的发明人是大学教授，他发明魔方的第一愿望是来帮助学生们认识空间立方体的组成和结构以及锻炼学生的空间思维能力和记忆力。魔方是人工智能领域的一个重要研究对象，被引入很多的科学研究领域。但玩魔方要看场合，利用上课时间玩肯定会对文化课的学习造成不良的影响。”

我深知，此番充满幽默而又富有想象力的说话虽平谈无奇，但却掷地有声，足以让同学们都陷入了深深的沉思中。

从此，因玩魔方而违纪的现象悄然消失了。当然，事后我还是找机会把魔方还给了他，否则，教育效果就会截然不同。

班主任的教育想象力正是基于学生的成长需要及基本情况，具体问题具体分析。想象就是源于班级的日常生活，需要我们冷静思考和分析，做有针对性的想象，才能最大程度地散发想象的魅力，把很多不可能想象成可能，用以唤醒学生的正确思考。

陈燕红

广州市流花中学，华南师范大学地理系本科毕业。1989年以来长期担任班主任工作，擅长做后进生的思想教育工作和优秀班干部的培养工作。曾被评为“广州市教育系统优秀德育先进工作者”、“广州市优秀少先队辅导员”，并被聘请为广东省民间工艺博物馆教育顾问。