沈逢云

摘要：在课堂教学中，提问是非常重要的，也是小学英语课堂教学中常用的一种方法。绿色课堂背景下的有效课堂提问可以引发学生积极思考，提高学生独立思考的能力，激发其语言学习热情，提高其学习积极性和主动性，培养学生综合运用语言的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。

关键词：绿色课堂 课堂提问 有效

随着课堂教学改革的不断深入，在绿色课堂下，为了使课堂更有效，怎样设计课堂上的问题，让这些问题在课堂教学时间上发挥教学效果，提高孩子的理解和思维，变得尤为重要。下面笔者根据这几年的教学实践，谈一些自己的看法。

一、绿色课堂提问有目的

有目的的提问可以引导孩子积极、主动地开动脑筋而明确、具体的问题又能为学生指明思考的方向。因此，发问应有一定的目的，才可产生效果，否则教师随意提问，学生随意回答，就会影响教学秩序。当然，教师为顺应一种情境，随机提出一个问题，以引起学生开动脑筋去思考，亦可。在一般情况下，教师发问，应该有的放矢。发问前，要有所考虑，教学的目标、教学的重难点、教学的过程、学习的动机、学习的方法、学习的评价等方面的检验与推进都要考虑进去。另外，教师设计的问题一定要清楚明了，这样学生才能更好地思考。

二、绿色课堂提问要设计

教师要在教学的导入环节、关键环节、过渡环节、探求环节等环节设计提问。在知识的导入环节提出问题，能激发学生学习兴趣，有助于激发他们求知的欲望。在知识的关键环节提出问题，能突出重点、突破难点，帮助学生扫清学习障碍。在过渡环节提出问题，有利于承上启下，促进对知识的进一步学习，也有利于建构和加深所学的新知。在语言规律的探求环节提出问题，可以促使学生积极思考，让学生通过自己的思维学习新语言，找到一些规律，从而感受到探求中的无限乐趣。

三、绿色课堂提问要多样

想让学生的思维具有多样性，教师所提的问题的解决办法就不能是唯一的。课堂所提的问题，往往需要学生运用各种知识，这样他们的思维才会跃出线性的轨道，向平面化、立体拓展。因此，课堂提问多样，对于形成良好的认知，发展学生灵活解决问题、创造解决问题的能力都是有利的。此外，我们在设计问题时，要注意传递信息的多样性。鼓励学生多问几个为什么，变信息单向传递为双向传递，使学生广泛参与到课堂中，让课堂呈现出教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的局面，活跃课堂气氛。

四、绿色课堂提问要灵活

教学过程是一个动态的、变化的过程，这就要求提出的课堂问题要灵活。提出的问题，能引起全班或大多数同学的兴趣，大家通过讨论或小组合作的方式，把问题清清楚楚、明明白白地解决掉。学生自己解决问题，不仅有利于发展思维能力，而且还能够提高学习积极性、主动性和小组共同学习的合作性。

五、绿色课堂提问要巧妙

课堂提问要巧妙，这样可以激起学生的情感。教师要善于在适当处巧妙地设计问题，或在内容的关键环节、过渡环节、探求环节等地方巧妙地设计问题，这样课堂教学才有波澜。问题的巧妙设计，可以使学生思维活跃，在此情况下教学，会收到良好的教学效果。此外，对于语言教学，英语教师要善于在情境中创设问题，要面向全体学生，但要特别关注那些语言学习困难的学生，充分调动他们学习的积极性和主动性。

一节绿色课堂的关键是要设计好几处提问，可从以下几方面入手。

一、课前导入的提问

课堂提问不能随意而为，要紧紧围绕教学中心来进行，教师在备课时要精心设计提问的内容和形式，所提的问题要具有针对性，形式要多样。

我们教授一节新的课文，课前导入非常重要。我们讲授新课时，应该符合学生的认知规律，从表到里，从易到难，从近到远，从简到繁，层层深入，步步推进，因此，问题的设计也应该呈现阶梯式，体现出学习内容的严密性、科学性和有条理性。对于一节课，我们可以先提出几个容易回答的问题，再抛出几个要开动脑筋才可以回答的问题，学生理解、运用知识回答问题，达到了对问题从低级认知向高级认知的过渡。因此，教师提问的目的就是做学生正确的引路人，激起学生兴趣。

例如在教学 We love animals时，我给出以下几个问题：

1.What’s this？ （What are they？） Do you love them？（教师出示本单元学的单词卡片及常见动物图片）

2.What’s your favourite animal？ And why？

这样，从简单的单词复习、教授新单词再到本单元重点句子的练习，层层深入，简单易懂，增强了教学效果。

二、突出重点的提问

课堂提问应该抓住课程的重点，这样也就抓住了学习内容的重要方面。教师可以先在教授的课文中找出学生重点学习的内容，然后以此为主线，把其他学习内容有机地串起来。从提问当中，我们可以及时了解学生对重点学习内容的学习情况。根据他们的反应，及时加以补充与纠正，并让他们对薄弱点进行反复练习，这样既突出了学习的重点内容，同时又加深了学生对薄弱知识的学习。

例如，在教学重点句型“What’s your hobby？”和“I like...”时，我设计了采访游戏。学生通过讨论的方式设计出几个问题，由第一名学生采访第二名学生，第二名学生采访第三名学生……依次类推，直至熟练掌握句型“What’s your hobby？”和“I like...”。通过采访游戏，学生自己想出问题，培养了交流合作意识，强化了对句型的运用能力。

三、过渡环节的提问

在新旧知识的过渡处设问，既复习旧知识，又引出新知识，突出了知识的整体性。在过渡环节设计提问，可集中学生注意力，并训练学生思维能力，使其更加敏捷。

例如，在教My school时，教师在上完Let’s talk后紧接着上面的内容说：“Mike is going to the library.”引出Where is the library？句型，并让学生跟读，让学生回答：“It’s on the second floor...”等句子。同时，教师预先准备几张地点、楼层的图片，如library， teacher’s office， Class1， Class2，Class3等，让学生互问互答。通过在过渡环节设计有效提问，使教学过程中的每个问题环环相扣，承上启下，使复习的内容与新授的内容得到贯穿，很自然地过渡到下一步教学中。這不仅培养了学生的记忆力，还训练了其对重点句型的掌握。

四、突破难点的提问

突破难点的提问是英语课堂必须要解决的问题，教师认真钻研教材，在设计问题时尽量根据自己学生自身水平和本课教学的难点，按照学生的思维方式，明确所设置问题的目标，这样学生就会把学习的注意力集中到他们难以突破的地方，并在教师给的众多信息中有目的地发现难以突破的问题，在后续学习中想办法解决这些问题，最终教师和学生在轻松的氛围中突破难点。

例如，“Welcome back to school！”第一课时的难点是：能够运用句型“Hi，I’m... I’m from...”，在模仿、表演的基础上对自己的有关情况做一个简单的介绍。教师将带有Amy头饰的同学请上讲台，问：What’s your name，please？ Where are you from？ 在提问的同时，教师示意Amy向全班同学介绍自己：Hi，I’m Amy.I’m from the UK.然后教师再将带有Zhang Peng头饰的同学请上讲台，问：What’s your name，please？ Where are you from？ 在提问的同时，教师同样示意Zhang Peng向全班同学介绍自己：Hi，I’m Zhang Peng.I’m from Shandong.

按照常规的教学方式进行教学，学生对这些难句的理解和掌握往往只是处于表层。通过这种设计的有效提问，反复操练，使整个教学过程愉快、直观，使新授内容的难点更加符合学生的认知规律。

总之，我们的绿色课堂背景下的有效课堂提问应遵循小学生语言学习规律和以不同学生生理、心理发展的需求和特点为前提，从学生实际出发，精心设计问题，充分发挥提问的作用。只有这样，才能真正有效持久地提高小学英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]韩笑.绿色背景下的小学英语课堂教学探析[J].生物技术世界，2016（2）：244.

[2]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016（1）：40.

[3]毛新.小学英语自主学习能力的培养方法管窥[J].华夏教师，2016（2）：65.

责任编辑：裴 帔