陶明星

摘要：统编初中语文教材中蕴含着丰富的可供写作借鉴的资源。依托统编教材中的课文，利用其丰富的作文点，聚焦真实写作基点，可有效突破作文少教、难教的瓶颈，优化“写”与“教”。

关键词：统编教材 写作教学 言语实践 写作素养

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“写作能力是语文素养的综合体现”，关于写作教学更是提出了明确要求。经过前期的问卷调查，笔者发现，目前大部分学生写作兴趣缺乏，作文水平整体不高，写作能力有待进一步提高;老师对写作不教或者很少专门教。笔者认为，这与教师对写作教学的认识有一定的关系，教师应以师生熟悉的课文入手，依托教材，寻找课文中的作文点予以点拨，引导学生模仿以至成文。为此，本文研究如何通过课文来优化“写”与“教”，既激发学生写作兴趣，提高他们的写作能力，也为教师提供一些可供借鉴的写作教学经验。

一、依托教材中的寫作点，激趣

以学生真实的写作状态为原点，此中强调的恰是真实。学生不是不读书，也不是对生活无感，而是遁去了敏锐的感受力和表达力。若从学生熟悉的教材中寻到一二作文点，随堂就笔，甚至当堂成文，当能激发学生写作的兴趣。

笔者在公开研讨课《文从字顺》上，依托统编教材七年级语文下册写作训练《文从字顺》，结合学生已学的课文进行有针对性的训练。课堂上，老师选择一个真实的写作情境，让学生现场写作，并对文章进行三度修改。学生当堂完成片段写作后，先自己念稿作第一次修改，再读给别人听，做第二次修改后将文稿交给别人。整个训练过程既有学生对已学课文的写法回顾与提炼，也有修改文章的具体方法，这让学生和与会教师均感获益匪浅。在第一次试教时，笔者也曾试用“模仿”写一篇题为“×××二三事”的课堂练笔，实践证明，即便是作文素养比较好的同学也难以下笔。而到了真正的公开课上，因为有了教材的依托，所以现场写作看到的是落笔纷纷的场面，大家有话想要表达，写出来的文字几经修改质量也得以明显的提升。

教育研究意味着从教育实际出发，直面教育。教学中要激励学生释放自己，打开自己，不要被各种规矩约束。这种不为写作的创作，让学生打开了思维，文字就会如源头活水一般，下笔时的顺畅和内心的畅快是一以贯之的。

二、聚焦教材中的写作线，提力

2018年中考作文天津卷直接以课本中的现代诗，普希金的《假如生活起骗了你》为导语，引导学生写感受与经历;山东滨州卷以“留在记忆里的芬芳”为题，其导语中的“对于鲁迅来说，那夜归航的豆儿，是一缕芬芳”“对于史铁生来说，那北海的菊花，是一缕芬芳”“对于朱自清来说，父亲买橘的背影，是一缕芬芳”“对于琦君来说，母亲酝酿的春酒，是一缕芬芳”，均出自所学课文，熟悉之中又给人以思索;湖北荆州卷更是以《背影》中关于父亲“攀爬”的文字和《走一步再走一步》中关于“我”攀爬的文字作为导语，引导学生理解“攀爬的姿态”……诸如此类。可见中考在作文命题上也趋向写作与学生的语文学习相关。那么，如何从课文中寻到此类写作的契机？依托教材的写作教学就显得有心且有用。

语文课的资源对于写作而言究竟有怎样的意义呢？课题组根据每一篇课文的特质，从两个方面着手：一是学习课文的写法，模仿课文进行作文;二是充分利用教材，鼓励学生自由表达和有创意地表达。统编初中语文教材中蕴含着丰富的可供写作借鉴的资源。课后练习中小片段的写作训练、单元训练中的群文阅读，甚至包含了原作者写作原稿与修改稿的比较。还有专门的写作单元，如七年级上册第五单元写作训练是“如何突出中心”，可借用单元中“写作实践”中的三个题目，充分用好课文《猫》《雨的四季》《狼》，做到“围绕中心选材、强化突出中心”。八年级下册第一单元写作训练是“学习仿写”，借用课文中的一点资源即可完成“仿作”。诸如此类，教者若欲归纳整理，俯拾皆是。

叶圣陶先生说：“文章思有路，遵路识斯真。”我们不去探寻写作的序列性问题，把关注的点着眼在语文课上。学习《伟大的悲剧》，试着想象其中没有写出来的情节;学习《桃花源记》，补写武陵人与桃源人的对话;学习《安塞腰鼓》，我们也来描述一个场景。学生会写出“这秧歌，使刺骨的寒风立即变得温暖了，使冰冷的空气立即变得火热了，使冷漠的人群立即变得亢奋了。好一个秧歌舞。”（《秧歌舞》）; “过了两天，父亲发来信息说‘在那边过得可好，我给儿子买的杧果他吃了吗？’读到此处，我仿佛又看见了那日渐消瘦的背影。”（《背影》）;“长大后，内心很少再有那样的激动和那样的期待了。很少了。”（《看戏》）;“真的，一直到现在，我实在再没有那段时间里更幸福了，——也不再吃到那么好吃的酸菜鱼了。”（《酸菜鱼》）……这些习作有模仿，却又不乏创造精神，它们既是对教材的深度理解，也是切合自身实际的一种创作。在实践研究中，课题组成员开始有意识地挖掘教材中的作文点，积极探寻、摸索，结合课文形成了一系列依托教材的学生习作训练，如“跟着课文学作文”“改编《假如生活起骗了你》”“叙写、改写《嫦娥奔月》”等。

三、聚焦真实写作基点，突破

大凡优秀的作文，都凝结着学生对自然、社会、人生的关注和体验。笔者在多年的教学实践中感受到，聚焦生活才能写出“真”作品，也唯有破解作文少教、难教的瓶颈，方能有效提升学生写作素养。

学生的世界是丰富多彩的，但苦于表达不畅、表达不出。朱熹曾说：“有才性人，便须取人规矩;不然，荡将去。”意思是说初学写作者，作文应从模仿开始。那么，统编教材如此丰富的教学资源不就是模仿的最佳范例吗？笔者曾结合学生习作，进行写作提升训练，发现一些写作特点：写作内容方面，有“写出独特的体验和感悟”“在记叙中抒发情感”“学会在描写中抒情”“平淡的叙述中饱含深情”“把握游记的选材角度”“明晰地表达中心”“情动于中而形于言”“适当的景，恰切的情”;在写作技法方面，有“人生如茶——跟着名家学写人生”“跟着《风雨》学写风雨”“看《山中访友》 学拟人化表达”。这些相关的文章先后见诸报端，对写作者来说无疑是莫大的写作支持，也成就着教师对写作的深度思考与探索。但如果仅仅为适应应试教育来教写作，学生必然是一写就惧，一写就空。因此，立足课堂，用好教材，强化根基的训练，对于写出优秀的作文有着很大帮助。

可以说，现行统编教材为写作补充了相当丰厚的教学资源。教师有意识地寻找课文中的作文点，依托教材，在看似无序的往复训练中，能切实让学生的语文素养得以提升。教无定法，贵在得法，依托作文点优化的“写”与“教”，一定会让学生在写作之路上慧眼采撷、渐成曲调。若如此，写作之绿树浓荫必盈盈校园。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗