左茵僖

[摘    要]21世纪什么最重要？是人才！幼儿期是创造力发展的黄金时期，是个体创造力发展最具潜力时期。在这着重培养创新型人才的新时代里，很多幼儿园都引进了趣味彩陶活动来培养、提升幼儿的想象、创造等能力。针对目前幼儿园开展趣味彩陶活动的弊端，研究者提出幼儿园趣味彩陶活动“五位一体”教学模式，供相关工作者参考。

[关键词]幼儿园;趣味彩陶活动;“五位一体”教学模式

幼儿园趣味彩陶活动是运用彩陶泥（又称轻粘土）等物质材料，通过幼儿自己独特的艺术语言塑造出具体的彩陶作品的一种幼儿艺术教学活动。趣味彩陶活动既以鲜明生动的形象表现客观事物，又凝聚了幼儿的个性、情感和独特的审美情趣，旨在让幼儿的观察力、想象力、创造力、社会交往性等都能得到很好的发展。

随着人类社会的进步，人们教育教学理念的转变，现代的幼儿园趣味彩陶活动仍然存在很多不足，导致未能很好地发挥彩陶教育教学的最大价值。通过深入开展《幼儿园趣味彩陶活动有效提高幼儿创造力的行动研究》的课题研究，我们发现常见的幼儿园彩陶教育教学活动还是倾向于把彩陶活动等同于技艺教学活动。教师认为教会孩子制作一个或一组彩陶作品就完成任务，大多都是运用陈旧、扼杀幼儿创造力的示范式、填鸭式教学方式，把重点放在强调模仿和再现，培养幼儿制作彩陶的技能技巧，剥夺了幼儿自由想象、创作的空间，忽视了幼儿整体素养及创造力的培养。本文将尝试梳理、分享我们课题组研创出的“认—画—做—赏—联”的五步一体幼儿园幼儿园彩陶教学模式，为相关工作者提供一些参考。

1.“五位一体”教学模式遵循的教学原则

趣味性原则：在实施幼儿彩陶教育教学活动时，教师以学生为中心，运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情，能最大限度的增加课堂活力，把枯燥、难懂的汉语课堂变得生动而富有感染力，激发学生的学习兴趣、增强学习效果。

面向全体与因材施教相结合原则：教师进行集体教学同时也进行个别指导，把集体教学与个别教学结合起来，充分发挥班级授课制集体性的优点，同时又以个别施教作为集体教学的必要补充。遵循这个原则使幼儿创造力发展更凸显其独特性。

实践性原则：创设趣味、丰富的彩陶活动的操作环境，推动并支持幼儿积极主动探索式学习。

渗透性原则：多形式、多途径、多维度开展丰富多彩的趣味彩陶活动，将彩陶活动渗透于幼儿园的课程、各学科、环境、区角之中，渗透于家庭、社区之中，充分利用各种教育资源，形成教育合力，充分发挥各种资源在彩陶教育教学活动中的作用。

发展性原则：要尊重、关心、理解幼儿的需要，激发他们参加趣味彩陶活动的主动性、积極性，建立和平、和谐的师生关系，生生关系，亲子关系，让幼儿在平等、宽容、和谐的环境中进行想象、创造。

2.“五位一体”教学模式的步骤

认——“认知”是“五位一体”教学模式的第一环节。在这个环节里教师会通过情景创设、多媒体信息技术，如PPT、微课等，让幼儿获得更丰富、更深层的感知体验，启用启发性提问激发幼儿的发散性想象与思维，打开幼儿创造力发展的大门。

画——根据美国心理学家泰勒的研究，幼儿时期的创造力多属于表达式创造力，这种创造力是以自由和兴趣为基础，常因情景而产生的，表达方式为情景性。根据幼儿创造力发展的这一特性，我们在认知过后设立了“画设计图”这一环节。在这个环节里，教师重视幼儿的身心发展规律，鼓励幼儿大胆想象、大胆表现，尊重幼儿的个性与创造性的表现。幼儿们在宽松的创作环境中会像设计师一样，运用自己已有的感知经验，把对事物展开的发散性想象以绘画的形式表象地呈现出来，把想象、思维化成图画的形式呈现，这也是幼儿创造力物化的表现。

做——完成了设计后，就开始“按图施工”。在这个环节里幼儿像工程师一样，按照自己的设计图运用彩陶泥进行创作。怎样才能做出自己设计的东西？幼儿通过自主或小组协作，动脑动手尝试，手脑并用，从而使到幼儿的创造力得到实质性的发展，同时看图改错还让幼儿观察力、灵活性、准确性等能力得到很好发展。凡是幼儿自己能做到的就让他们自己去做，这样有效防止了教师压制幼儿、模式化的临摹教学。凡是幼儿能想得到的，应鼓励其大胆想象。把主动权交回给孩子，在制作的过程中，允许、鼓励幼儿进行改造，尊重幼儿的自我发现与自我表现，并积极给予新的刺激，激发幼儿本性中潜藏着的强烈的创作欲望。放手让幼儿去大胆探索，在实际操作中发现问题、解决问题、改善设计、完善作品，提升其创造力。这样能有效克服传统彩陶教学以教师为中心，教育者为主导的灌输式传授法。

赏——“欣赏”是活动的第四个环节。幼儿、教师会将自己的作品展示出来，大家一起分享、欣赏。在这个环节里，严禁以范例相一致衡量标准，鼓励在横向比较中挖掘赞美幼儿彩陶艺术创作的闪光点。师幼、幼儿之间可以自由交流，互相欣赏，感受美、欣赏美。幼儿眼界能得到开拓，学习到别人的优点，审美能力得到提升的同时，语言表达能力、交往能力、赏识等也能得到很好的发展。

联——在众多研究资料中我们发现多元、整合更有利于幼儿创造力的发展。通过引导幼儿运用已有的感知经验，大胆尝试把自己创作出来的作品与语言、科学、数学、社会、音乐等领域进行联想、运用，多维度地去发展其创造力，同时让彩陶作品发挥其更大的价值。如把制作出来的彩陶作品进行故事表演、音乐表演、丰富区角材料、美化装饰环境，甚至还能联合家长朋友，把幼儿的彩陶作品进行拍卖，把筹得的善款捐给贫困山区的儿童。在帮助山里的孩子圆了读书梦的同时，我们的孩子、家长也是收益匪浅的。

“认—画—做—赏—联”五步一体式幼儿园趣味彩陶教学模式是我们这次研究的一大亮点。通过实践我们发现这种彩陶教育教学模式是切实可行，而且有效的。以培养幼儿想象力、创造力、实践能力为目的，使他们在幼儿园趣味彩陶活动中学会发现美、探索美、创造美。学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，以彩陶创作带思维，促进幼儿身心全面发展。

参考文献：

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[2]幼儿园3—6岁儿童学习与发展指南[S]

[3]陈群英. 幼儿园趣味彩陶活动构建特色艺术课程的探索. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（10）.

[4]陶行知. 儿童创造力的“六大解放”

[5]李晓燕. 快乐教学创新能力——传统幼儿美术教育的弊端及改进方法[J/OL]. 江苏：爱学生网.

[6]岚皋路幼儿园. 幼儿园陶艺课程开发实践研究[R]

[7]吉尔福德. 吉尔福德的智力三维结构模式理论