姚静

听课是整个教学过程的中心环节，课堂40分钟一定要让学生充分集中注意力。有什么办法让那些游走在课堂之外的学生第一时间回归课堂？

比如用我的“打电话系列”操作：有学生开小差了，我就拿起黑板擦，装作打电话的样子，拨通正在走神的学生的电话。有两个学生在讲话，我就会说：“再讲我要收电话费喽。”还有些学生发言声音特别小，我就会说：“我这里信号不太好哦，请大声点。”这样打趣既不会伤到学生的自尊心，又有助于化尴尬为祥和。

对于数学课堂的把握，我也喜欢以幽默启智的方式来使学生轻松地理解教学内容。讲解数学题时总会遇到这样那样的难点，单纯重复地讲解算理，學生未必掌握，还会增加疲惫感。这时，适当的情绪兴奋可以让身心重新处于最佳状态。

在教学“小数的除法”时，被除数的小数部分仍有余数，要添“0”补位。难点来了——“0”从哪来呢？我把问题抛给学生，学生一个个皱紧了眉头，满堂寂静，有些学生只是要让自己看起来像是在思考的样子。

我快速扫视了一下全班，凡是跟我有眼神接触的统统低下了头，恨不得把整个头部埋进课桌里。我的耳边仿佛荡漾着学生的心声：“老师，别叫我。”

但总也少不了一些喜欢逗乐的孩子：“对啊，‘0’总不能从天上掉下来啊？”“这个问题可真难，你会吗？”

“那可不？”我故作神秘，“天上还真掉下了个‘0’妹妹呢。”

听我这么一说，学生们听课的兴趣一下子被调动起来了，都睁大了眼睛，看看是哪里来的“0”妹妹。

于是，我用板书演练了一遍添“0”补位的全过程。

“原来是这样啊。”学生们立马有了一种“柳暗花明又一村”的新感觉。

这堂课，我并没有过多的讲解，只是适时地注入一剂“兴奋剂”，缓和学生们的紧张情绪。

课堂本就充满着惊喜与意外，正是这惊喜与意外，撩动学生的“沸点”，让课堂透射出生命的活力。我喜欢这一形象的比喻：课堂应是向未知领域挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须走固定的路线。