【教学内容】改写《昆虫记》写后作文指导课。

【学情分析】

河源市东源县实验中学八（3）班是年级较好的班级。但是学生的语文综合素养、作文能力依然不太理想。从本次当堂完成的习作（教师未作任何指导）来看，大部分学生能够立足《昆虫记》原著，选择自己比较熟悉、印象比较深刻的一种昆虫，以第一人称的方式，对昆虫的习性进行叙述。其突出优点是全班学生都能以第一人称的方式叙述昆虫的习性，人称的转换自然贴切。个别学生立意新颖，但大部分学生的改写只是简单叙述某一种或几种昆虫的特点、习性，更有甚者，直接从原著中摘抄若干章节、片段，对原文的改动甚少。其主要问题有：

一是立意不够新颖。大部分学生习作的立意比较普通，只是立足原著，没有任何的深化或者出新，有部分习作的中心思想都不够明确。

二是文章体裁比较单一。全班56篇改写文，除1篇童话、3篇散文外，其他基本都是记叙文、说明文。诗歌、小说、戏剧等文学体裁无人尝试，就连常用的日记、书信的形式都没有一个学生去采用。

三是选材又多又杂，不会取舍。有的习作对自己比较喜欢的、若干种昆虫的习性逐一介绍，或者对一种昆虫的外表、生活习性、婚配、产卵等逐一介绍，没有紧扣中心进行取舍，没有对材料进行适当的补充、扩展，无法给人留下深刻的印象。

四是不会想象，不会描写。这是较为严重的问题。因为改写文，立足原文是基础。但是，作者必须在原文的基础上，进行再创作。创作就要遵循写作的基本规律。对改写文而言，就是要立意、选材，然后紧扣核心材料、核心场景，展开丰富的想象，并综合运用多种描写手法，对核心场景、核心场景中的人物、事件进行深入、细致的描写。只有这样，改写文的中心思想才会更突出，情感才会更真挚，感染力才会更强。

【教学思路】

学生习作出现诸多问题，其主要原因是学生没有清晰的改写概念，对改写文如何改变人称、改变体裁、改换材料、改变叙述方式等缺乏一定的了解。因此，经过反复的设计、修改，笔者决定利用两节课，尝试解决学生习作出现的主要问题。第一节课主要是解决学生习作立意不够新颖、体裁比较单一的问题。第二节课主要是解决学生习作不会紧扣文章中心选材、不会想象、不会描写的问题。

其主要方法是引导学生结合范文，学习立意、选材及描写的方法，并通过当堂训练、展示交流，使学生习得相关的写作方法，提高写作能力及素养。然后，通过总结等级评价量表，引导学生对一次习作进行自评，并对照等级评价量表的A级标准，修改自己的习作，或者重新写作（课后完成）。最后，是学生借鉴等级评价量表对二次习作进行自评、互评。

【教学目标】

1. 学习、了解改写的基本概念及方式。

2. 借鉴优秀习作，学习并初步掌握改写文章的几种方法，包括改变体裁、改换材料、大胆想象、综合运用多种描写方法对核心场景进行描写。

3. 结合等级评价量表，分析个人习作的不足，修改、提升自己的习作。

【课时安排】两课时。

【课前准备】学生当堂习作，教师课后批阅。

改写昆虫记：从《昆虫记》中选择你最熟悉、印象最深刻或者最喜欢的一种昆虫，以第一人称的方式，写一篇昆虫自述，题目自拟，500字以上。

第一课时

一、了解习作的优点及不足，明确学习目标

（一）一次习作的突出优点

优点：改变人称自然贴切

A.【原文】当严冬过去之后，雄性米诺多蒂菲便开始寻觅配偶，找到之后便与之安居地下。（法布尔《昆虫记》之《米诺多蒂菲》）

【改写文】我邂逅了我的妻子，在一个平凡的日子里。她是如此的美丽大方，温柔娴静。我知道，她值得我用一生去悉心呵护。（张清柔）

B.【原文】于是它外层的皮开始由背上裂开，里面露出淡绿色的蝉体。头先出来，接着是吸管和前腿，最后是后腿与折着的翅膀。这时候，除掉尾部，全体都出来了。（统编初中语文教材八年级上册《蝉》）

【改写文】终于要蜕皮了！我的心情，无比激动，无比忐忑！

为了挣脱那沉重的、裹满了灰尘与泥浆的旧衣裳，我将身体努力地、努力地往后伸展。哎呀，真难哪，真累啊。我真想歇一会。但是我转念一想：我是一只勇敢的蝉，我是一只最有耐力的蝉，这点事情不算什么！它难不倒我！

于是，我继续努力地，努力地挣扎着。随着我缓缓的、竭尽全力的挣扎，我感觉到了一阵又一阵的疼痛！那是一种切入肌肤的疼痛！丝丝缕缕，牵扯着我的身体，我的每一寸肌肤。那一刻，我多么想停止，多么想放棄啊！可是，为了这一刻，我已经在地下蛰伏了整整四年！四年黑暗的地下生活，为的究竟是什么？不就是为了阳光下，可以脱掉陈旧的外壳，穿上崭新的外套，在灿烂的阳光下尽情飞翔、尽情歌唱吗？想到这里，我深深地吸了一口气，拼命地把身体向后伸展，就像体育运动员做空翻一样。终于，我的头，我的腹部，终于渐渐地，渐渐地从壳里露了出来。啊！多么舒畅啊！我的娇嫩的皮肤，裸露在蓝天下，阳光下！啊，每一寸肌肤，都饥渴地呼吸着新鲜的空气，多么美好呀！多么幸福呀！阳光，我爱你！生活，我爱你！（陈嘉怡）

【教师点拨】

改写文章第一招，改变人称很重要。第三人称范围广，内容客观更自由。第一人称叙经历，直抒胸臆更亲切。

（二）了解不足（举例略）

1. 立意：缺乏新意。个别习作中心不够明确。

2. 体裁：比较单一。

3. 选材：又多又杂，不会取舍。

4. 不会想象，描写不够。

（三）明确学习目标（同上，略）

二、了解改写的概念

1. 改写是一种根据原文思想内容而改变其表现形式的作文训练方法，是在原文的基础上进行再创作。

2. 改写的方式：改变人称、改变体裁、改变叙述方式、改换材料。

三、结合范文，学习立意的方法

【教师导语】古人云，千古文章意为高！意，犹帅也！意在笔先！这些话语，告诉我们文章立意的重要价值。因此，要写好一篇文章，首先要使文章立意明确，并力争新颖，或者有深度。

（一）教师出示学习任务，学生自主阅读思考

请你认真阅读范文1，说一说这篇习作的立意有何新意？小作者是从原文中心的正向、逆向还是侧向立意的？关于文章立意，你从中获得了什么启示？

【范文1】

这个杀手有点冷（张宝茹）

我为自己是一只螳螂而感到自豪。上衣雅致，体色淡绿，薄翼修长，小嘴尖尖，头部俯仰自由。——我的典雅优美，我的表情安详，无人能比！

但是，我却天生是一个杀手！

作为昆虫界最美丽、最残忍的冷面杀手，让那些可怜无力的昆虫，都痛痛快快地死在我锋利无比的捕捉器里，就是我唯一的使命。你知道，它们往往是被我突袭的。在我美丽、精致的伪装下，它们毫无警惕，开心地在我身边活蹦乱跳着。我任由它们快乐地跳跃。我默默地欣赏着它们最后的、美妙的、充满生命张力的舞蹈，因为越是生命力旺盛的昆虫，越能引起我捕杀的欲望！

我默默地，看着那个在我眼里即将死去的昆虫，过了好久，好久。哈，够了！我扬起大刀，猝不及防地、迅速跳到它们身上！它们猛然发现了我——它们惊恐万丈，慌不择路！可是，一切都已经晚了。它们的末日到了，在我的大刀下，没有谁能够幸免！

哈哈哈！胜利的捕猎过后，接着我便开始享用眼前这顿美餐！哎，在我眼里，它们就是任人宰割的低等生物。唉，它们连基本的斗争能力都没有，真是懦弱，真是可怜哈。这个世界弱肉强食，优胜劣汰，这些无辜小虫，哼，只配做我的下酒菜。

我慢条斯理地，优哉游哉地，享受了一顿美餐后，便离开了我的餐桌，将自己的身体藏匿于浓密的绿色灌木丛中。这天气真热，猛烈的阳光从叶的缝隙里透过来，不过这些温度对我来说都无所谓了。我是杀手。不辞劳苦的、无所畏惧的杀手。我的目标，我的乐趣，就是捕杀猎物！今天的捕杀任务已经完成，我不慌不忙继续走下去，最后在一处密密的灌木丛中停下。对于像我这样浪迹天涯的游子、杀手，早已无牵无挂了。哪里有猎物，哪里就是我的天堂。哪里舒服，哪里就是我向往的家。

在家里，舒舒服服饱睡一觉后，百无聊赖的我，开始摆弄起自己的那两把“大刀”——“刀刃”锋利无比，让人胆寒，一般可以死死勾住猎物，很少失手。另外，这“大刀”是可折叠，收放自如、弹出有力的“武器”，这算是我保饭碗的得力助手了。若不是这对“大刀”，也许我早就暴毙荒野了。感谢我的大刀，我的武器，我的挚爱。没有它，我就不能成为出色的杀手了。只是，有时候，我也迷糊，不知道我的大刀究竟沾了多少昆虫的血，已经杀掉了多少鲜活的生命！趁着这瞌睡前的空隙，让我高高举起我的胳膊，向着天空，为死去的灵魂祈祷吧。但愿它们的灵魂早日安息。因为虽然我是个屠夫，但我也是为了生存罢了。这就是自然的法则。

我是一个不折不扣、专吃活食的屠夫，凶神恶煞的刽子手。——这并非我的选择。我只是顺从上天的旨意，恰好做了杀手这个职业。

（二）师生交流（略）

【温馨提示】

1. 正向思维：沿袭某些常规去分析问题，按事物发展的进程进行思考、推测，是一种从已知到未知，通过已知来揭示事物本质的思维方法。

2. 逆向思维：从事物的对立面出发，从对立、完全相反的角度思考和探索问题。

3. 发散思维：以事物为中心，从不同方向、不同层面去思考和探索问题。

四、当堂训练

（一）教师出示训练要求

下面这篇习作的立意可以如何出新？请你抓住文中的关键词句，谈谈你的想法。

【学生习作1】

萤火虫的自述

①我们很美。在夏天的夜晚，挑着一闪一闪的灯笼漫天飞舞的小昆虫就是我们——萤火虫。

②我们的种类很多，全世界有2000多种……

③我们背后藏着一个“狠毒的杀手”——我们用麻醉劑杀死蜗牛，然后饱餐一顿。

④我们会利用光进行求爱。

⑤虽然我们发出的光微不足道，但也可以被人类利用。晋代的车胤，就利用我们发出的光勤奋夜读。后来，他成了学富五车的名士。

⑥我们的寿命仅有两年，而真正的成虫期只有两周时间。十四个夜晚的光彩飞舞后，我们就会寿终正寝。生命是短暂的，然而，我们带来的色彩却是夏夜一道亮丽的风景线！

（二）师生交流

生1：关键句子是第三自然段。我是从正面去思考的，我想到的中心是：物竞天择，适者生存。题目暂时还没想好。

生2：关键句子是第四自然段。我想到的中心是：爱，就要勇敢追求。题目嘛，就叫做勇敢的爱，好不好？

生3：关键句子是第六自然段。萤火虫的成虫只有两周的时间。生命如此短暂，却能给人们带来亮丽的色彩。所以，我想到的中心是，珍惜生命，活出自我。

师：很好！想到用什么做题目呢？

生沉默。

师：嗯，没关系。也许可以用“生命的色彩”。课后再琢磨一下。其他同学再来谈一谈。大家是否可以从其他自然段，或者其他角度考虑一下？

生：我觉得第五自然段很有意思。可以改编成一个故事：萤火虫陪伴古人刻苦读书，终于功成名就。

师：中心思想是什么？

生：陪伴吧。

师：嗯。很好。很温暖的故事。或许，也可以是一个爱情故事。一只深情的萤火虫，痴情的萤火虫，用一生一世陪伴一个读书人，挑灯夜战！对，一生太短。一世也只有14天！14天，只有几千个小时，怎么够呢？是的，不足以，深情凝眸，不足以默默倾诉。那么，怎么办呢？那就生生世世，都化为萤火虫吧。不离不弃，陪伴在读书人的身边。直至它功成名就……

（三）总结方法

改写文章第二招，文章立意要出新。反弹琵琶逆向求，曲径通幽侧向寻。发散思维多角度，他人已写我不写。

【温馨提示】改写文章的中心思想不能与原文冲突。

第二课时

一、学习如何改变体裁

（一）出示教师下水文

【原文】

大孔雀蝶（节选）

大孔雀蝶为了结婚这个它生命的唯一目的，具备了一种奇妙的天赋。它能飞过长距离，穿过黑暗，越过障礙，发现自己的意中人。两三个晚上的时间里，它用几个小时去寻觅，去调情。如果不能遂愿，一切全都完了：极其准确的罗盘失灵了，极其明亮的灯火熄灭了。那今后还活个什么劲儿呀！于是，它便缩到一个角落里，清心寡欲，长眠不醒，幻想破灭，苦难结束。（《昆虫记》P72）

【改写】（教师下水习作）

大孔雀蝶的诉说（朱美仙）

我是一只孤独的大孔雀蝶

我要去寻找你

刻不容缓

我要去寻找你

心急如焚

寻找你 是我全部的渴望

我从不去花丛嬉戏

我甚至无暇

吸一口甜蜜的花蜜

我穿过千山万水

越过黑暗无边

遇见你 是我的唯一追求

让我 做一个美丽的梦吧

不要 不要吵醒我

亲爱的 你牵着我的手

我牵着你的手

我们十指相扣

爱的暖流

在你我的指尖 静静流淌

让我 做一个狂悖的梦吧

不要 不要嘲笑我

亲爱的 我们肩并着肩

穿过蝉生如雨的盛夏

步入属于我们的神圣的殿堂

四目相顾

爱情 在你我的眼眸熠熠发光

此生 我是你的

痴情的大孔雀蝶啊

亲爱的 你一定要等我

你是我的 深情的唯一的大孔雀蝶

——生命短暂

唯爱永恒

（二）学生讨论、交流

常用的文学体裁有诗歌、散文、小说、戏剧，另外还有常用的日记、书信、微信、朋友圈……如果要为改写《昆虫记》重选一种体裁，你想选择哪一种？为什么？

生1：我想选择日记。因为日记写起来比较容易，又有一定新意。

师：是的。日记是最隐秘的内心独白。写作起来可以更自由，更灵活。

生2：我想起了《罗密欧与朱丽叶》。我想选择用戏剧的形式，写两个大孔雀蝶之间的爱情。

师：很好。你准备写成喜剧，还是悲剧？

生：当然是悲剧啊。悲剧才更有震撼力。

师：好。按照自己的想法去写。你还可以借鉴一下《梁山伯与祝英台》。

生3：我想用书信的形式。让西班牙蜣螂妈妈给孩子们写一封信，诉说心中的爱。

师：非常好。书信便于两者之间心灵的直接沟通。

生4：我想用诗歌。我觉得写诗，可以表达心中的感情，更直接。

师：诗言志。在心为志。诗歌可以直抒胸臆，也可以借助意象来传情达意。感情直抵人心。

生5：我想用童话故事。就是讲述圣甲虫千辛万苦做好的粪球如何被打劫。

……

（三）总结方法

改写文章第三招，不同体裁敢尝试。诗歌语言最凝练，情感充沛又丰富;散文形式较自由，形散神聚一线牵;小说情节和环境，塑造人物是中心;日记书信虽平常，表情达意最自然;微信微博朋友圈，简短灵活好驾驭。体裁服务为内容，擅长体裁是首选。

二、学习如何改换材料

（一）教师出示学习任务，学生阅读思考

请你认真阅读范文2，想一想，说一说，作者从原文选择了什么核心材料或场景？请你用横线画出作者想象的内容，并用波浪线划出其中描写特别细腻的语段，旁批其所运用的描写手法及效果。

【范文2】

平凡的日子（张清柔）

我叫米诺多蒂菲，在一个平凡的日子里，我来到了这个世界。

我邂逅了我的妻子，在一个平凡的日子里。她是如此的美丽大方，温柔娴静。我知道，她值得我用一生去悉心呵护。在一个美好的春日，我和妻子决定建造一个属于我们的家。我怎么舍得让妻子干搬土运土的重活，于是我吻了吻妻子，轻声道：“亲爱的，你来挖土，我当你的小工，负责运土好吗？”妻子点了点头，她总是支持我做的所有决定。于是，她卖力地在前面挖土，我则在后面一边温柔地注视她，一边用我的角背篓随时清理浮土。不一会儿，我俩都累得气喘吁吁。我走上前去，轻轻帮妻子擦去脸上的汗水，拂去上面的灰尘。啊，亲爱的妻子，为了我们的家，我们需要继续艰苦奋斗。——若干天过去了，我们约莫挖了1.5米深的洞。家，终于建好了。真美啊，真舒适啊！我和妻子相互拥抱，相视一笑。这是我们用勤劳的双手，共同创造的，属于我们的，温暖的家。我真感到骄傲！

依旧是个平凡的日子，我升级成了父亲。我可爱的孩子加入了我们小小的家。噢！孩子的降临无疑加重了家庭的负担，这可真是个甜蜜的负担！我舍不得妻子做重活，便让妻子在家做面包。搬运面包原料的重活，就只有我一力承担。一天又一天，我将胸前的三角叉戟插入粪球，这样一来，粪球便卡在新月形的工具中固定不动了。接着，我用前臂上的锯齿状臂铠去锯粪球，把它切成一小块一小块的，从楼板缝隙处掉下去，落在贤惠的妻子身旁。纵然我自己也非常累，可我仍然想着如何为妻子减轻负担。妻子不再年轻，但我仍然深深地爱着她。妻子整日操劳家务，照顾孩子，也照顾着我。她是多么的不容易啊。——我的目光，一直追随着我的妻子，轻轻地注视着，她的不再年轻的面庞，她的不再有力的双臂。我的心里，充满了怜爱，充满了心疼。我真希望，时光可以停留，我们可以一直一直，相伴相随。

在一个平凡的日子，我筋疲力尽地离开了家，来到一块空地上躺下。天还是这么蓝。白白的浮云变幻着形状，在天空中散步。和煦的阳光柔柔地洒在我身上，是如此温暖。这一天，与我出生，与妻子相爱，与我孩子降生没有丝毫不同，是一个平凡的日子。妻子一定还在照顾孩子，忙着擀面包吧！她总是那么贤惠。还有那群臭小子，就知道吃，也不知道体谅体谅妈妈的辛苦。想到我那温暖的家，我的心便软得一塌糊涂。但我真的好累好累，我就在这休息一下吧。

渐渐地，渐渐地，我闭上了眼睛，在一个平凡的日子里……亲爱的妻子，亲爱的孩子，请你们记住，我的爱，将永远陪伴在你们的左右，在每一个平凡的日子里。

（二）师生交流，教师点拨（略）

（三）总结方法

改写文章第四招，改换材料最关键。感触最深是首选，切忌选材多而杂。

扩展材料靠想象，核心场景要聚焦。神态动作和语言，心理活动细细描。

文章有血又有肉，成功改写真是高。

【温馨提示】

改写文章，要立足原文选择核心材料;并在此基础上围绕核心场景，大胆想象。但是切忌凭空乱想，与原文冲突。

三、当堂训练

（一）教师出示训练要求

下面这篇《螳螂自述》，选用的材料比较多，请你选择你感触最深的一点，展开充分的想象，并综合运用多种描写手法对核心场景进行描写。时间：8分钟，字数：100字以上。

【学生习作2】

螳螂自述

①我们螳螂的外表非常优美。

②我们有非常多的种类。

③我们捕杀猎物时非常凶猛，非常残忍。

④我們母螳螂对待丈夫毫不留情，甚至交配时就把丈夫吃掉。

⑤我们母螳螂对子女不闻不问，非常冷漠，一般产完卵后就置之不理了。

⑥我们螳螂也有被捕杀的时候。螳螂捕蝉，黄雀在后。那真是惊心动魄的经历。

（二）学生当堂写作，教师巡堂辅导

（三）展示交流（部分学生展示的片段习作，教师评价略）

生1：我的题目是《螳螂母亲的无奈》。我是一只快要生产的母螳螂。几经奔波，我终于找到了一处最理想的地方。孩子们马上就要出生了，可是，我的心里，没有喜悦，却充满了淡淡的忧伤。因为，宝贝出生之日，就是我离开它们之时。

我默默地低着头，对着腹中的宝贝们喃喃自语：我亲爱的宝贝们，你们很快就要出生了。你们知道这意味着什么吗？傻孩子呀，这就意味着，你们要离开妈妈，妈妈再也不能保护你们了。你们千万不要怪妈妈啊，妈妈也舍不得离开你们呀。妈妈的心里也是很难过呀。但是，这是自然的法则。妈妈不能违背。宝贝们，请你们记住，妈妈是爱你们的。为了你们，爸爸已经牺牲了自己的生命。你们可要记住你们的爸爸和妈妈呀。

话刚说完，孩子们就迫不及待地爬出来了！啊，宝贝们，妈妈得走了，不要怪妈妈狠心。你们可要好好儿活着呀！

生2：我的题目是《螳螂丈夫的信》

亲爱的妻子：你好！是我，你亲爱的丈夫，在给你写信。当你看到这封书信的时候，我可能已经被你吞咽着了。对此，你不必感到愧疚。这一切，都是我心甘情愿的。我知道，这是我们整个螳螂家族一贯的做法。我只希望，在我死后，你能够好好地照顾我们的孩子。噢！我无法想象！那可爱的小脸庞！我可爱的孩子们！我见不到你们了。你们可一定要好好地活着呀。——亲爱的妻子，你一定要帮我好好地看着它们呀！我知道，你一定会同意的！这是对你的最后一个请求。我知道你很倔强，可是，那是我们的孩子们呀！它们才刚刚降生在这个世界上，是那么弱小。你知道，在这个弱肉强食的世界里，弱小的它们如何生存得了呀！

生3：我选择的是螳螂孩子的角度。春季到了，雨滴零零散散地降落在我的周围。这就是我出生后看到的第一场雨，第一个场景。母亲在生下我们之后，便冷漠地离开了。我甚至不知道她叫什么名字，我知道她是螳螂妈妈。我也不知道我叫什么名字。因为我的父亲在我出生前就去世了。我的母亲，我只依稀记得她的背影，模糊的背影。——她连看都不看我们一眼，更别说给我们取一个好听的名字了。——雨滴，一滴一滴地，散落在我的脸上，我的身上。我全身都是冰冷的，一如我的心。没有一丝温暖。一如我记忆中，母亲冷冷的背影，还有那个寒冷的下雨的日子。

……

（四）出示学生范文《螳螂历险记》（张健峰）（片段）

知道我壳上的洞是怎么来的嘛？且听我慢慢道来呗。

仍记得，那是一个夜黑风高、万籁俱寂的夜晚，初秋的夜晚。月朗星稀，微风吹拂，我静静地潜伏在草丛中，一动不动地，静静地等候着猎物的到来。果然，草丛边出现了一只蝉！一只已经成年的、足以让我饱餐一顿的蝉。它在向我慢慢地靠近，我压抑着精细的心情，突然一个猛子扎了出去。成功了！我一下就把它给夹住了。我真是太厉害了！我从来都是百发百中的！正当我自鸣得意、准备饱餐一顿的时候，猛回头一看，哎呀！大事不妙——一只黄雀，健壮的黄雀，正在我的后面死死地看着我，那眼神仿佛要把我生吞活剥。太可怕了！我来不及发出呼救的声音，赶紧放下蝉，张开翅膀就要逃。

不料，可恶的黄雀竟然一下就把我给捏住了。好痛啊，我开始不断地挣扎，锯子般的手臂胡乱挥舞。但是，可恶的黄雀，不顾我的挣扎，在我的背上狠狠地啄了一下。天哪，这一啄，疼得我几乎晕厥过去。但是，我不能投降啊。投降就意味着死亡。在这生死关头，我用尽全身的力气，拼命地，拼命地，一通胡乱挣扎！啊，感谢我的锋利的前腿，感谢我的大刀，猖狂的自信的黄雀，被我割伤了！它忍不住疼痛，啊地叫了一声，松开了口。我抓住这千载难逢的机会，乘机从它的嘴下，逃了出来！我以神一样的速度，飞快地逃跑，其速度简直可与人类的百米冲刺冠军相比！有惊无险，我的小命，总算是保住了。可是我的后背，壳上的洞却永久地留了下来！——因为我的“英雄壮举”，因为我的冒险经历，就有了“螳螂捕蝉——黄雀在后”这句俗语。这么看来，我也是螳螂界，甚至昆虫界的名虫啦！

（五）师生交流范文的突出亮点（聚焦选材、想象、描写）（略）

四、总结改写的方法，理解等级评价量表

（一）总结方法

1. 立意出新;2. 改变人称;3. 改变体裁;4. 改换材料;5. 想象+描写。

（二）教师引导学生理解、把握等级评价量表

五、布置作业

1. 自评：认真阅读一次习作，对照等级评价量表，给习作批上等级并写上评语，了解习作的优点及不足。

2. 修改或重写：对照等级评价量表的A级标准，修改、提升自己的习作，或者重写一篇昆虫自述。题目自拟，600字以上。

3. 小组互评。小组成员利用课余时间，对照等级评价量表，对二次习作进行互评，批上等级，并写上评语，并于下周五之前交上来。

4. 科代表收集全班习作，选出其中的A类习作，张贴在优秀习作栏目。

【教学反思】

写后作文指导课

如何解决学生的写作问题

通过批阅学生的一次习作，我发现了学生习作存在大量的问题，比如大部分学生不会改变体裁、不会改换材料、不会改变叙述顺序。另外，还有习作立意不够新颖、不会展开想象、不会运用描写等。这些问题，哪些最为突出、亟待解决？哪些较为次要、可以稍微缓一缓？

经过认真的分析与思考，我准备重点解决“立意不够新颖”“不会改换材料”“不会展开想象、不会运用描写”这几个最为突出的问题，同时兼顾解决“体裁比较单一”这个问题，而将“不会改变叙述顺序”这个问题舍弃了。

那么如何解决这些问题呢？这两节课，我主要是从以下几方面去尝试的。

一、創设问题情景，借鉴范例，引导学生探索解决问题的方法

卢梭在《爱弥儿》中说：“问题不在于告诉学生一个真理，而在于教他怎样发现真理。”为此，教师要“提出一些他（学生）能理解的问题，让他自己去解答，要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉，而是由于他自己的理解。不要教他这样那样的学问，而是要由他自己去发现学问”。的确，要解决学生习作的主要问题，必须要创设问题情景，突出学生的主体地位，引导学生自己去借鉴写作范例，边读边议，探索解决问题的方法。

因此，第一课时，我首先通过“了解习作的优点与不足”这个环节，引导学生了解本次习作存在的主要问题，创设了利于学生思考的问题情境。接着，我引导学生借鉴优秀习作《这个杀手有点冷》，了解文章立意的重要意义以及立意的不同角度及方法。而在第二课时，我运用同样的方法，引导学生借鉴优秀习作《平凡的日子》，学习如何改换材料，特别是如何紧扣文章中心思想，选择原著中自己感触最深、印象最深刻的一个点。——解决问题的方法，主要是学生在教师的引导下，借鉴范文自己习得的。而不是教师直接给予学生的。这一点至关重要。

二、当堂训练，适当示范，实践解决问题的方法

写作课不是“反映型”学科，也不是“抽象型”学科，而是“应用型”学科，技能是它的核心要素，实践性是它的主要特点。“在这样的学科中，知识只是一种辅助性手段，它有助于专门能力和技能技巧的培养，但学了知识并不能直接形成相应的能力。甚至可以说，系统的理论讲授并没有多大意义，课程的学习，关键在于有指导的反复实践。”因此，在学生探索了解决问题的方法之后，组织当堂训练，实践解决问题的方法，是非常必要的。

因此，在第一课时、第二课时的“立意如何出新”“如何改换材料”这两个核心环节中，我精心选择了两篇最具代表性的学生习作《萤火虫自述》《螳螂自述》（问题最为典型的C类习作），引导学生围绕“立意”“选材”“想象”“描写”这几个关键词进行当堂训练，让学生学以致用。

三、展示交流，点拨升格，检验解决问题的方法

展示交流，是激发学生主动写作、展示成果、互相学习交流的有效手段，又是教师检查当堂训练效果、检验解决问题的方法是否适宜的有效方式。

展示交流可以是组内小展示或班内大展示，可以是口头展示或书面展示等。优秀的习作可以起到示范、引领作用，写得不够好的习作可以成为引领学生进一步升格、提升习作的有效资源。因此，在两个课时中，我先后设置了展示交流环节，让学生展示自己当堂训练的习作片段。——从所展示的立意来看，学生不仅理解了多角度立意的方法，而且能够学以致用。从所展示的改写片段来看，学生综合运用了多角度立意、紧扣中心选材、围绕核心场景展开丰富想象、具体描写等方法，可见学生的学习是扎实有效的，这令我倍感欣慰。

另外，在展示交流环节，学生积极参与，快乐展示，课堂学习其乐融融，自发的掌声此起彼伏。这是比有效学习更高的境界——有趣有味！听着孩子们自信地朗读自己当场写作的片段，看着孩子们灿烂的笑容，我的心里，和孩子们一样，充满了快乐，充满了力量。——我想，只要学生习作的问题能够持续得到关注，并逐一得到解决，他们的内心对写作不仅不再害怕、恐惧，反而会充满喜爱，充满力量。

因此，在这两节课的最后环节，我引导学生一起理解、把握改写的等级评价标准。这个评价标准，是我结合本次课的训练重点专门拟定的。其目的就是引导学生借鉴等级评价量表，对习作进行自评，发现个人习作的主要问题，修改提升自己的习作。同时，我还计划结合等级评价量表，引导学生对二次习作进行自评、互评。——这是第三节课的内容。然后，评选优秀习作进行展示。

广东省教研院冯善亮老师说，所谓写作微课程，是指为了解决学生写作实践中存在的某一具体问题而开发的微型课程，其内容包括目标（解决什么问题）、内容（用什么来解决问题）、策略（如何解决问题）、评价（怎样判断问题是否已经解决）等。所以，本次关于改写的写后作文指导课，从某种意义上看，也可以看作是一次写作微课程的实践与探索。不过，如果从课程构建的角度去反思，需要提升、完善的还很多。比如课程的目标是否要更加具体一些，等级评价量表是否要更加完善一些，兼顾常规习作的基本要求？等级是否要分成A、B、C、D四个等级，并附上具体的分值范围，更便于学生理解和操作？

当然，一两次的写作指导课，并不可能逐一解决学生习作存在的主要问题。二次习作之后，学生的习作必然会再次出现不少的问题。这就需要老师二次批阅学生习作，认真梳理习作问题，然后设计相关的、针对性较强的写后作文指导课，以解决学生习作出现的、新的、更深层次的问题。

【案例点评】

胡雪峰

广东省惠阳高级中学

河源市东源县教育局教研中心初中语文教研员朱美仙老师常进一线课堂执教，她执教的《改写〈昆虫记〉》，扎实有序，循序渐进，指导到位，让听课教师有耳目一新的感觉：赏读名著和改写名著相结合，多种思维引导学生构思文章。

一、教学目标清晰，合乎学情

朱老师在全面掌握学情的基础上，找准学生初稿中存在的主要问题，基于此有针对性地设定三方面的教学目标：了解改写，掌握改写方法、综合运用多种方法对核心场景进行描写，分析不足、修改提升习作。此目标设置层层递进，由易到难、从理论到实践，符合学生认知规律，且相应地采取教学策略来解决问题，利于达到教学目标。

朱老师首先让学生对照自己的作文找到优点并认识到存在的不足，有针对性地“扬长”“补短”。特别是在“补短”方面，师生互动交流，指导充分，切实让学生认识到改写文章立意要出新的方法，如：反弹琵琶逆向求，曲径通幽侧向寻。发散思维多角度，他人已写我不写。在第二课时中又围绕教学目标解决其他存在的问题：体裁单一，不会取舍材料，缺少描述。

此课教学目标设置高低相宜，数量适中，其关系紧密相连，完全合乎学情，指导前后，学生变化很大，可见其教学效果是显著的。

二、写法指导，科学适宜

（一）范文引路，学以致用

为了突破难点，即掌握立意的方法，朱老师先出示范文，给定学习任务，让学生在自主阅读思考中自悟其理法，引导学生交流碰撞出思想的火花。从正向思维、逆向思维、发散思维等多角度导引，并组织当堂训练。从学生的作品来看，高效地达到了预期效果。

又如，为了解决如何改变体裁这个重点问题，朱老师写了下水作文，率先垂范，引发学生兴趣，激发学生求知欲。再顺势引导诗歌、散文、小说、戏剧这些文学体裁的特点，及其运用的切入口，让学生畅所欲言。采用的这一策略开启了学生的心智，激发了学生的创作灵感，有的学生当场就有了不错的构思，不得不说这是高明的做法。

（二）适时点拨，及时总结

首先让听课者叹服的是作者點评的语言，中听中用，围绕训练的重点进行有针对性、个性化的点评，没有套话，一点也不含糊，但也不用力过猛以致伤害学生写作的热情。学生交流的气氛很热烈，说明学生有想法，能明优劣，知其方法。

授人鱼不如授人以渔，方法总结是在与学生一起交流的过程中小结出来的，说明学生通过老师的引导已经知道了方法。再通过训练点评，学生再次总结出方法，这说明学生已经会部分运用了，这些方法得到了巩固。不愁日后学生触类旁通，在相关文体中适当运用，这正是语文老师们所期待的“教是为了不教”的良好局面。

三、创设等级评价量表，新颖又适用

常规写作教学中，最缺乏的是具体的评价标准，对学生写作的起始和教学干预后的水平难以客观地评价。学生也是在懵懂之中进行机械的训练。写作目标不明确，就难以有螺旋式的升格。朱老师打破了这个尴尬的局面，结合学情用心设计等级评价量表，并分别在写前和写后恰当运用，学生相应地找到了自己的差距和目标，朱老师在无形中让学生的训练和点评成为完善自己作品的旅程。

注：胡雪峰老师是广东省中学语文特级教师，广东省新一轮“百千万人才培养工程”首批初中名教师培养对象。

[*本案例系广东省教育科研“十二五”规划重点项目《初中语文自主高效学习型课堂实践研究》（课题编号：2013ZQJK016）的研究成果]