陈春晓

观察对象：姚博然

活动内容：仙人掌拼图15——图卡拼组

材料名称：仙人掌拼图

材料性质：

高结构材料学习过程（如何试误、运用什么策略、个体差异技术）

低结构材料发现过程结果与教师的假设之间的关系。

非结构材料多少种表现方式（每种表现的实际价值）、安吉游戏。

情景描述：

区角游戏时间到了，你取来了仙人掌拼图材料（底盘、嵌板散放与框内、无网格符号卡4—6、解码卡） ，按照图卡顺序，你先根据符号卡4的内容开始进行拼图游戏，你先将篮子里的嵌板一块一块取出（将有图案的朝上），并摆放在你的右手边，接下来你一边对照符号卡上的各种符号，选择从底盘的上方（仙人掌的上方图案）开始一行一行的进行拼图，第一行、第二行、第三行……三分钟过后，符号卡4就完成了，老师：“你检查一下，看仙人掌的茎秆是否全部连接好了？”你将右手食指沿着仙人掌的主干从下往上，从中间往四周开始划过，你开心的说：“老师，都连接好了。”老师：“那还可以将符号卡翻过来对照着已拼好的图案进行检查哦！”你听后快速地将右手食指沿着仙人掌的主干从下往上，从中间往四周开始划过，又用手指从左边开始一行一行的划过，对老师大声的说着：“我也检查了，都没有错，我可以挑战符号卡5了吗？”老师点点头，符号卡5你也是采用的符号卡4的拼图方法，4分钟后你就完成了，老师正准备提醒你，却见你主动的将图形卡翻过来，用检查符号卡4的方法开始自我检查符号卡5，检查完后你找到符号卡6，只是这次你选择了从底盘下方往上的方法开始一行一行的拼图，当拼到第3行后，你告诉老师：“我这个好像少了一块”老师：“怎么会少一块呢？你拼符号卡5都是齐的呀？你再仔细找找。”你一边看着已拼了一半的嵌板，一边观察着桌面上还未拼的嵌板，自言自语道：“原来是这里放错了，我不用解码卡了，看符號卡也能完成。”并马上将原来放错的嵌板取下来，换上了另外一块。

3分钟过后，符号卡6也完成了，并能马上用同样的方法进行检查。你开心地说着：“老师我的都完成了，下面我们挑战更难的吧。”老师说：“好呀，接下来我们就进行局部置换吧，就是将已拼好的嵌板更换两块或两块以上的位置，变成不一样的仙人掌，但是仙人掌的茎秆必须连起来，你能做到吗？”你开心的回答着：“好呀” ，你先将仙人掌上方的两只小鸟互换了位置，又将3块有三个连接点的嵌板两两互换了位置，老师问：“你知道你刚才换的是第几行第几块吗？”你看了看说：“我换的是第二行第四块与第三行第四块，又将第三行第四块和第四行第二块换了一下，你看，他们还是连接在一起的……”老师表扬了你并请你根据拼好的图讲讲故事，你想了想说：“在沙滩上有一个莫名其妙的仙人掌，上面有一些奇怪的东西，开了许多花，吸引了很多蜥蜴和小鸟，3只蜥蜴在捉迷藏……”

标尺分析：

1.本次活动，该小朋友能够不借助解码卡，对照符号卡进行拼摆。

很多孩子在拼图过程中使用符号卡时，由于对各种符号相对应的嵌板不熟悉，需要使用解码卡来辅助，而且拼图的速度也较慢，但是姚博然小朋友对各种符号熟悉，所以在拼图过程中能运用自如，并能快速地完成拼图。

2.通过老师的一次语言提示和示范，在图5和图6拼摆好后没有老师提醒也能够沿着仙人掌的主干到枝干进行自我检查与纠错，并能采取翻转图形卡一行一行对照检查。

3.在局部置换过程中能快速的进行置换活动，并能调理清楚的讲述出示置换的哪2块，如：第2行第4块与第3行第4块进行置换。

在讲述方面需要加强。

思考：

1.嵌板在使用过程中需要托盘，将每块嵌板的图案朝上一一平放在托盘里，不重叠。

2.该幼儿对符号卡已经完全掌握，对该幼儿没有挑战性，可以适当的增加目标的难度，比如设计符号卡……

3.在讲述时老师有目的性的引导幼儿，可以加上一些形容词等，平时班上也多开展一些看图讲述的活动，帮助幼儿积累词汇量。