李佳 何羽 魏勇刚

2018《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确指出完善学前教育研修体系。充实研修队伍，加强园本研修、区域研修，及时解决幼儿园教师及家长在教育实践过程中的困惑和问题。国发〔2010〕41号《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出必须坚持因地制宜，坚持问题导向，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务，要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。针对我国幼儿园目前甚少吸纳家长作为研修主体参与园本研修活动的问题，本研究依托重庆市教育科学规划2018年度一般课题“幼儿园家长参与式园本教研的行动研究”（编号：2018-07-521），构建一套理论模式，探究如何动员与有效组织家长参与园本研修，教师与家长共同深入研究幼儿的发展与教育问题，提升家长教育培养子女的能力和水平，增进家庭与学校、家长与教师的有效沟通，实现家校研修网，为儿童健康成长提供了有力支撑。

一、家长参与式园本研修的程序环节

家长参与式园本研修是指幼儿园将家长作为园本研修活动主体实施的研修活动。参照研修工作的基本要素，我们构建了家长参与式园本研修的模式（见下图所示）。

该模式包含了家长参与式园本研修工作的6个程序环节，分别是研修目标设立、研修需求调研、研修内容确定、研修形式设计、研修组织实施、研修质量监测。研修目标设计是家长参与式园本研修的起点，它既指导着研修需求调研，也指导着研修内容确定、研修形式设计以及研修组织实施。研修需求调研围绕研修内容确定、研修形式设计以及研修组织实施中的问题进行调查分析，为此三项工作提供科学依据。研修内容确定、研修形式设计以及研修组织实施构成了家长参与式园本研修的核心，也是一个研修方案的基本要素，它们之间彼此联系、互为依托，是实现家长参与式园本研修目标的重要支撑。研修质量监测作为与前5个程序环节相对的要素，对前5个程序环节的实施过程与效果进行动态评估，以确保整个家长参与式园本研修活动实施的有效性;同时，研修质量监测还将对该家长参与式园本研修所带来的成效与影响进行评价，为该模式的改进与完善以及应用与推广提供科学依据与有效支持。为保证监测评估的独立性与客观性，研修质量监测这个程序环节的工作应由第三方资质机构来进行。

二、家长参与式园本研修的实施原则

为保障家长参与式园本研修模式能够得以有效实施，达到既定的目标，在实施该模式时，应遵循幼儿为本、问题导向、家长主体、任务驱动、平等对话的原则。

（一）幼儿为本

促进幼儿身心健康与全面发展，这是家长与幼儿园的共同夙愿，也是实施家长参与式园本研修工作的基础和前提。因此，在家长参与式园本研修的所有程序环节都应该紧密围绕幼儿的发展与教育来展开。特别是，应围绕家长参与式研修活动的目标，向家长积极宣传科学育儿知识与学前教育先进理念，切实扭转家长的“小学化”观念以及其它不当的育儿理念与知识，有效建立幼儿为本与儿童视角下的家庭和幼儿园协同共育联盟。

（二）问题导向

从动机的角度来看，家长之所以愿意参与幼儿园的园本研修活动，是因为他们期望这样的活动可以帮助他们解决自身育儿中的诸多问题。其中，更有一部分家长期望完善与提升他们在解决育儿问题中的知识与能力，能够成为一名“专家型”的家长。因此，要使得家长参与式园本研修活动能够有效实施并持久进行，需要针对家长们在育儿中的困惑与难题，找准家长们的育儿“痛点”，进行全方面深入细致的研修需求调研与研修主题选择。每一期家长参与式研修活动都应围绕一个具体的育儿问题进行深入研讨，让每一位家长都体会到“弄通、解困、好用”。

（三）家长主体

与传统的园本研修不同，家长参与式园本研修的主体是家长，而非教师。传统的园本研修也或许会让家长参加一些活动，但是家长的角色往往是嘉宾或者观摩者。家长参与式园本研修的活动组织与实施可以由幼儿园负责计划与安排，但是研修主题的确定、研修形式的选择、研修问题的发现、育儿案例的探究、研修资源的提供等具体事务，应充分发挥家长的主导性。幼儿园教师在家长参与式研修活动中的角色应发生根本改变，更多地应该担任一个“主持人”的角色，串联研修活动的流程、引导家长积极进行积极研讨，既懂得如何“接球”，更懂得如何“抛球”，从而让家长始终处于研讨的主体中心。

（四）任务驱动

家长参与式园本研修不仅仅是一次研讨活动，更是一个系统的研修培训项目。为了克服现有幼儿园实施的家长讲座、家长课堂、家长培训等活动的零散、短暂、浅表等突出问题，家长参与式园本研修基于家长主体的原则，强调系统设置研修周期与研修主题，持续实施一定周期（通常为1-2年），使家长系统学习和掌握科学育儿的理念、知识与技能。在此过程中，每一次研修活动结束后，都会根据当期研修主题给家长布置作业并进行考核，尤其是注重行为改变层面的作业布置，大大提高研训成效。

（五）平等对话

参与式园本研修中的家长来自不同的社会群体，具有不同的社会经济背景以及育儿知识与经验。为了使研修活动能够自由研讨、轻松氛围，就应该去掉家长的“身份化”。任何一个家长在研修活动过程中，都只有一个身份，即科学育儿的探究者。因此，家长参与式园本研修实际上组建了一个研修共同体，家长之间应融洽相处，彼此尊重，毫无忌讳地共享育儿经验。有辨析，但无争执;有分歧，但更求同。互促共进，实现科学育儿的专业化成长。

三、家长参与式园本研修的的实践探索

一个理论模式提出之后，需要在实践中不断修正与完善，才能真正地完成建构。目前，该家长参与式园本研修模式已在重庆市沙坪坝区大学城实验幼儿园进行了实践探索。在此以主题研修活动“儿童视角下的家庭教育”为例，具体介绍家长参与式园本研修的程序环节与实施原则。

（一）问题调研

作为接受教育的主体，幼儿如何看待家庭教育呢？前期一对一访谈了大量幼儿，发现从幼儿的视角看，目前的家庭教育存在某些问题，总结如下：家长们不能以身作则，“只许州官放火，不许百姓点灯”;幼儿的合理需求得不到尊重，家长忽视、限制幼儿的正常需求;幼儿的参与决定权不强，着装搭配、兴趣班尤为突出等等。作为教育实施的主体，家长又是如何看待家庭教育呢？通过前期评估问卷——儿童视角下的家庭教育可以窥见家长的一些育儿观念。如“大部分家长不会以‘儿童’的方式与孩子交流沟通”、“面对孩子表达需求偶尔积极回应并及时解答或者帮助他解决问题”、“不能以孩子的步伐和节奏耐心审视与等待孩子的生活行为与活动”等。

（二）问题聚焦

认清问题症结所在，才能对症下药解决问题。为了让家长了解“儿童视角”，我们提前一周将研修方案分享至家长参研QQ群，每位参研家长都要熟悉方案并认真思考三个研修问题：儿童视角在幼儿教育中有无必要性？教育需要怎樣的儿童视角？在家庭教育中哪些行为违背了儿童视角？除此之外，我们还强调家长们必须要做有准备的研修。要求家长们提前查阅相关资料，了解并区分“儿童视角”与“儿童的视角”。

（三）问题研讨

在家长参与式园本研修的模式下，参研主体发生了改变，从单一主导的教师群体变为双向合作的教师、家长群体。教师虽组织研修，但给家长们留足空间，引导家长思考，自由谈论，自主探究。基于“儿童视角下的家庭教育”研讨，家长们首先根据同一物体分别在儿童、成人视角下的不同形象引发换位思考，从而认识“儿童视角”;再根据幼儿访谈视频——“你期望的家庭教育”走进幼儿心理世界，并基于视频案例进行分组研讨，从而使讨论基于事实依据，不是凭空想象，避免了研讨的空洞、单薄。在研讨过程中，也鼓励家长自主分享案例，印证观点，实现了人人有话说，个个是主体。

（四）反思实践

此次研修活动在鼓励、倡导家长以“儿童视角”审视家庭教育的同时，还注重行为层面的改变。通过下发“儿童视角下的家庭教育反思行动任务”表，请家长们再“谈谈对儿童视角的理解”、“在目前的家庭教育中，有哪些观念和行为违背了儿童视角”、“基于儿童视角，在未来的家庭教育中，您将进行哪些方面的改进”等情况。从行动任务表反馈情况看，绝大多数家长充分掌握并接受“儿童视角”的观点，更值得可喜的是已将“儿童视角”的观念切实落实到教育行为中，并在后续系列研讨活动中积极分享反思改进后的案例，保证了研修活动的实效性。

已开展的每期研修活动都是基于幼儿园和家长的客观现实与理想诉求，构建了家长参与式园本研修的目标，并完成了对各方面利益相关者的研修需求调研形成的调研报告。重庆师范大学重庆市学前教育质量监测与评估研究中心负责对该研修模式及其实践的质量监测与评估，针对每期研修活动，及时对利益相关者（尤其是家长）进行前测与后测，实践检验的结果有待于基于数据和案例的分析与报告。