冯梅芳

在课程游戏化背景下，我们对幼儿园班级环境的教育意义和多元价值进行了不断思辨。针对其教育意义，我们已基本明确并达成共识：适宜的班级环境，能满足幼儿生活所需的秩序感和安全感，让幼儿觉得“我是这里的一份子”;能有效保护幼儿与环境互动的好奇心，让幼儿觉得“我是积极主动的探索者”;能挖掘和发挥每一位幼儿的多种潜能，让幼儿觉得“我是有能力的学习者”;能有利于幼儿良好品质和习惯的养成，让幼儿觉得“我是不怕困难的好学者”。在其多元价值方面，我们认为：班级环境不仅是儿童发展的载体，也是主题课程的延伸，更是课程游戏化的体现。究其根本，课程游戏化背景下班级环境创设的核心是“化”字。“化”即转化、转变、过程、动态。转化、转变是理念的更新、思维的突破;过程、动态是师幼与环境对话过程中共同生成、建构的一系列活动。

基于以上分析和思考，我们在面对具体的教育现场，应以什么样的视角去规划和创设班级环境呢？

一、回归儿童立场的幼儿园环境创设

回归儿童立场的幼儿园环境创设，折射出“以儿童为本”的教育理念，在那里，儿童能用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑想，用自己的双手做，而不是被要求、胁迫、牵引，按成人的逻辑和意志去行动、去思考。

（一）环境设计的创意来源于幼儿的生活

环境设计的创意来源于幼儿的生活，意味着教师要邀请幼儿一起讨论户外环境、室内公共环境及班级环境的主题，譬如：以动植物、故事、动画片为主题，还是以幼儿园生活、旅行、游戏为主题。在一次户外活动后，孩子们坐在位置上喝水，聊起了昨天看的动画片，有的说喜欢光头强，有的说喜欢喜羊羊，有的说喜欢小魔仙，还有的说要是把我们教室变成海底世界那该多好。教师接纳了孩子们的创意，支持孩子们将梦想变为现实。

（二）设计环境时邀请幼儿参与

设计环境时邀请幼儿参与，意味着对于在哪里布置环境，选择什么内容，如何构图，确定什么样的审美基调，教师都要尽可能倾听幼儿的想法、满足幼儿的愿望。例如，一日活动安排、班级公约、各区域可容纳人数、各区域的游戏规则……都可以采用调查、谈话、投票等方式来师幼共同商议、讨论、设计、制作，让幼儿用自己的语言、符号和表征方式呈现。这样的环境，幼儿更容易理解，更愿意接纳，更喜欢参与。

（三）环境的布置满足幼儿的需要

环境的布置满足幼儿的需要，意味着教师在邀请幼儿一起布置环境时，要注意满足幼儿的生理需要、心理需要。如：孩子们一起观察、收集、绘制了蝴蝶、青蛙、蚕的成长过程，布置在“真相大揭秘”探究版块中，它们的变化过程及生活习性吸引着孩子们去持续关注，去进一步探索发现。又如：幼儿对会旋转的物品非常感兴趣，于是，孩子们一起自制风车、陀螺，电风扇等，发现转动的秘密。孩子们还把收集到的螺旋桨、呼啦圈、溜溜球、指针手表等实物或图片在“超级变变变”版块中每天更新。两周后，孩子们通过画竖线、贴标记、排列等方式进行统计，一共收集到了23种日常生活中能旋转的物品。孩子这样全程参与环境布置，有利于获得认同感和自豪感。

（四）环境的评价追随幼儿的反应

环境的评价追随幼儿的反应，意味着现有的环境好与不好、美与不美、变与不变，不是由教师一人说了算，而是基于幼儿的参与性评价与过程性评价来确定。比如在主题《交通工具》中，教师在活动区域提供一些牙膏盒和手工纸、笔、剪刀等物品，认为“孩子们熟悉车、轮船的造型，会喜欢制作车和轮船，活动能满足孩子的需求”。可在实践中，我们发现孩子无法凭借脑海中的点滴经验和记忆，独立制作出车、轮船，制作出现了困难。很显然，在材料提供上出现了问题，于是我们提供一些成品供孩子欣赏、临摹，或提供一些半成品，让孩子们积累制作的经验。之后，再出现一些创意作品，激发幼儿创造兴趣。孩子是动态发展的，只要用心观察孩子，用心思考自己的教育行为对孩子产生的影响，那么，材料的运用就能适时有效地为孩子的发展起到最佳的作用。

显然，一个基于儿童立场、邀请儿童共同参与、精心设计的幼儿园环境，会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳。

二、充满“儿童性”、彰显“儿童感”的幼儿园环境创设

所谓“儿童性”，从字面上来看，是指幼儿园环境要具有儿童特点，充满儿童气息，更多地突出环境对儿童心理特点的回应。那么“儿童感”则更为强调儿童在环境中的主观感受。

（一）幼儿园环境要遵循幼儿认知特点

幼儿的认知发展既具有年龄上的普遍性，也具有年龄上的特殊性。从普遍性角度来看《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的主要学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。正是基于此，幼儿园的室内外环境才更要满足幼儿通过感知、操作、体验获取直接经验的需要。小班幼儿注意容易分散，因此，环境装饰不要过于复杂，区域材料不宜过小过多过杂。中班幼儿在动作、语言、操作探索、注意分配、想象创造等方面有了明显的发展，因此，他们需要更多的能够引发精细操作及想象的材料，需要更大的探索空间与活动范围，需要更包容温暖的人际氛围。大班幼儿的专注力、思维力、想象力有了更大的发展，因此，幼儿园环境要有更多的留白以支持他们深度学习。

（二）幼儿园环境要满足幼儿审美偏好

儿童的审美偏好与成人有较大的不同，在色彩、形状方面表现得尤为突出。从幼儿的色彩偏好来看，幼儿园室内外环境应该以原色、自然色为主色调，体现阳光、明亮的特点。原色、自然色是指物体本来的色彩，如原木色、土地色、金属色等。只有简单朴素的环境才能衬托和培养多姿多彩的儿童。阳光、明亮的色彩温暖、饱和度高，可以引发幼儿积极情绪，提升幼儿的好奇心与兴奋度。因此，幼儿园在创设环境时要在原色、自然色的基调上选择更多暖色玩具与材料，以吸引幼儿与环境持续深入互动。

三、顺应儿童成长节拍，满足儿童发展需要的幼儿園环境创设

幼儿园是幼儿快乐生活的地方，应该顺应、满足和支持幼儿成长的需要。也就是说，幼儿园要在时间的安排、空间的规划、材料的提供等方面遵循幼儿的认知特点，满足幼儿的生理需要和心理需要。

（一）呼应成长规律，满足心理需要

幼儿园的生活丰富多样，幼儿有秩序、有规律、按照一定节奏开展各类活动，可以让生活和学习变得有序和可控。教师追随和呼应幼儿的心理诉求，与幼儿共同营造生活环境，幼儿对生活的掌控感和对班级的归属感就会更加强烈，这样的环境也会认同、接纳、回应幼儿的情感诉求，促进幼儿的社会交往能力、个性品质等的发展。

（二）顺应生长节拍，满足生理需要

每个幼儿的发展都存在一定的差异性和特殊性，所以我们要重复理解和尊重幼儿发展进程中的各班差异和特殊需要，顺应幼儿的生长节拍，动静交替，劳逸结合，既满足幼儿的生理需要，又为幼儿提供自我管理的机会。班级生活中，环境的创设不是无中生有的，而是依据幼儿的生理需要应运而生的，环境满足了幼儿的生理需要，幼儿在环境的互动中获得发展。

在课程游戏化背景下，幼儿园的环境创设不是摆设、不是装饰，更不是教师认为的“你需要”，幼儿教育工作者要有更宽广的胸怀和视野，努力将其转变为孩子心目中的“我喜欢”、眼睛里的“我需要”、脑海里的“我自己来”！