王唱

小学作文教学有利于培养学生语言表达能力与情感意识。作文教学对小学生的未来发展有很重要的作用，所以教师的作文批改对学生写作能力的提升与培养至关重要.

作文批改是小学作文教学的最后环节，也是至关重要的一个程序，既是教师评估学生写作水平的过程，也是教师检测教学效果的过程。教师对学生作文有效批改，能很好地激发学生写作的兴趣和动力。

一、教师在批改作文中出现的问题

小学阶段的学生逻辑思维能力不强，写起作文来有些逻辑混乱，思维脱节，这是小学生的学习特征，教师在批改时批语不能过于严厉，很多教师遇到这种情况会批上“句子不通顺、表达不清晰”，甚至直接写下“乱七八糟的”的批语，这会严重打击小学生的信心，挫伤他们写作的积极性，甚至使之对写作文产生抗拒。

其实小学生在写作中特别希望得到教师的肯定和鼓励，教师的鼓励与表扬能让学生有自豪感，激发学生的写作兴趣。所以教師在批改作文时，尽量用表扬或鼓励性的评语，提出中肯的修改意见，这样才不会伤害小学生也有自尊心。很多教师都不注重学生的内心感受，没有意识到小学生也有自尊心，导致小学生对作文产生抗拒感。所以教师要善于发现学生写作中的优点，发掘学生的潜力，并且评语要采用温和语气，给学生切实的建议。不要在作文下面直接写“语句不通顺”等套话，而是将语句不通的地方帮学生划出来，让学生知道自己作文的具体问题和升格方向。

二、小学作文批改的优化策略分析

1.引导性批改，激发学生写作灵感

教师在批改作文时可以先整体阅读一遍，看一看文章的意思有没有表达清楚，有没有文不对题的地方。要注意不能每个错字都挑出来，每个病句都替学生修改，要将学生错误的地方圈出来，指导学生自己动脑去改正，这样才有效果。然后再将作文中写得比较好的句子用红笔标注出来，在句子旁边写一些鼓励的批语，如“这句用的很好”;如果语句不通顺就把那个句子标注出来在旁边批语：“这句话不太合适，有没有更好的句子呢？”如果有错别字就画出来，让学生自己去查字典改正。久而久之学生就能在教师的引导性批改中锻炼出良好的写作技巧，还能激发学生的写作灵感。这样批改作文能让学生再次思考写作思路，并且清楚地看到自己的问题出在哪里。教师让学生根据批语用组织语言去改进自己的作文，就能体会到修改的乐趣，能够提高自己的作文水平。如此，教师的引导性批改可以推动学生自主修改作文，养成良好的写作习惯。

2.评价有侧重，提升学生写作能力

教师在批改作文时要注意学生的写作技巧与写作要素是否都达到了要求。根据不同的作文题目，教师可以采取分数制评改标准。小学生喜欢拿到高分，教师可以利用小学生这个特点表扬高分的学生，如四年级下册的某单元的作文要求是看图写想象（废墟中的孤儿，战火中的啼哭）作文，教师的批改标准就是学生有没有把图画中的内容作为写作主题写出来，然后再浏览一遍语句是否通顺。再是对学生写作水平的评价，浏览文中战火中人们的景况与所给图片是否紧密联系，有没有出现文不对题的情况。最后结合学生的写作内容对作文格式做出批改后打分，如果格式写得符合标准但有一些错别字的可以打基础分。如果整篇没有出现错别字并且格式正确的可得高分。并且在批改中写明扣分原因，让学生知道自己哪部分做得不足。不要给学生打分过低，否则学生的写作积极性会受挫。如此，学生在习作中就会意识到写什么，如何写。

另外，个性化评价促成学生写作水平的提升。作文批改的目的是要让学生在写作上有进步，所以教师要保证作文批改的有效性，要让学生的作文在经过批改后有进步，还要让学生能够接受，能够从中受到启发，获得感悟。小学生的思维跳跃，每个学生的性格都非常鲜明，写出来的作文也就不同。所以教师在批改作文时，要尊重学生的个性，支持学生的想法，这样学生才会有写作的自信心。教师选择学生乐于接受的语言风格来批改作文，尽量让每个学生都能受到教师的鼓励，这样才能激励学生写出更好的作文。

总之，在小学作文教学中，教师在批改作文时一定要尊重学生的个性，要认真给予学生正确有价值的评价，并且要多鼓励学生，发掘学生的写作潜力，提高写作能力。