朱巧铃

实践是语文教学的重要环节，在一定程度上影响着学生的全面发展。因此，教师必须注重实践，提高教学质量和效率。

在传统的语文教学中，学生对作文不感兴趣，主要原因在于教师在教学过程中，只注重传授技巧，不开展生活实践活动，学生不能真正地体验生活，写自己的生活体验和感受，课堂氛围压抑、沉闷。没有生活实践，机械的写作练习，使学生的思维僵化，没有写作兴趣和动力。基于“生本教育”理念，实践是解决这一问题的有效途径，教师应予以重视。

一、教师的教育观念和方法落后

一些语文教师在作文教学中仍然秉持传统教育理念，只重视考试结果，不重视学生的主体性，依然采用填鸭式的教学方式。这种教学方法不仅影响学生作文水平的提高，而且使他们曲解写作文的目的，认识不到写作是为了表达个人的思想、情感和见解，而认为写作文是为了考试，是一种任务。

此外，教师的批改方法过于陈旧，运用诸如“语言简练、主旨鲜明、结构严谨、表达流畅”等模式化的套词评价学生作文，这样的评语大而空，学生意识不到自己作文的问题，错过提升写作能力的机会。同时，严重影响学生写作的积极性。

二、学生写作的主动性和积极性不高

目前，许多学生对作文不感兴趣，甚至视作文为负担。另一方面，教师不重视教学实践，导致学生缺少生活体验，作文时无话可说，写作过于依赖范文和教师的指导。此外，教师在指导学生写作时，不重视培养学生的观察力。观察力对写作极其重要，善于观察，才能发现寻常小事背后的独特故事，才能发现很多别人察觉不到的美，才能从生活中觅得写作素材的珍珠。反之，缺少观察力，即便写作素材俯拾即是，写作时还是无话可说。

三、挖掘教材，充分开发写作素材

教材是学生学习的蓝本，也是知识的载体，包含丰富的知识。教师必须结合学生实际，充分挖掘教材，开发写作素材。

首先，教师应该开发课文内容。例如，教学《苏州园林》一课时，教师可以带领学生去附近的公园参观，或者使用多媒体设备播放景点图片和视频。学生可以在实际观察的基础上加强对文章内容的理解。此外，教师可以鼓励学生进行一种植物或场景的观察写作练习。这不仅有助于激发学生的写作兴趣，而且有助于培养学生的观察能力，提高其写作能力。

其次，组织课堂小练笔。作文课程的构成主要是课后练习、课堂练习和单元练习。在实践课中，教师的主要教学任务是教授学生知识、技能和方法。另一方面，教师可以结合学生的生活实际改善教学方式。例如，在教授《动物名片设计》时，教师可以让学生描绘自己熟悉的动物。这样做的目的是培养学生的观察能力、思维能力和构思能力，形成作文与生活相结合的习惯。最后，每天观察，写生活日记，使作文生活化。由于课堂时间有限，课后作业就变得很重要。教师应该利用家庭作业来提高学生的作文能力。例如，可以要求学生写日记，记录日常生活，发表见解。日记的形式可以是多样的，并不局限于个人日记，还可以安排群体日记，将学生分成写作小组，小组共写一本日记，小组成员轮流写，这样不仅可以减轻学生的作业负担，还能让小组成员之间形成对比，提高写作积极性，不再应付了事，从而写出高质量的日记。

四、探索学校内外的作文素材

在作文教学中，除了开发教材和课堂小练笔，还可以指导和组织学生参与丰富的校园活动和社会实践活动，在实践中获得更多的作文素材。例如，教師可以在春节、劳动节、中秋节或者其他节日组织相关的主题写作活动。让学生根据自己的观察和生活体验写作。平时还可以举办诗歌比赛、体育比赛、辩论会等。让学生积极参加活动，亲身感受并实践，这样学生写作时才有话可说，有情可抒发，提高了学生的作文水平。此外，这些活动不仅能激发学生的写作兴趣，还能提高学生的观察和思考能力，对日后的学习和生活起到积极作用。

学生具有好奇、积极、善变的特点，教师可以在作文教学中加以利用，激发其实践兴趣，发挥其主导作用，培养其观察和思考能力，促进学生创新能力的提高，为学生的全面健康发展奠定良好基础。