黄月娟

小学阶段，写作教学是一项基础性内容，对学生语言组织运用能力的提高、思维的发展以及语文素养的培养都至关重要。本文主要从观察生活、阅读实践积累、循环日记这三个方面入手，对小学快乐作文教学实践展开探究，旨在开展生活化的作文教学，增强学生在作文学习中的快乐体验，促进作文教学效率的提升。

小学作文教学，首先要培养学生的写作兴趣。教师要转变教学观念，促使学生快乐地参与到作文教学中，通过引导学生进行生活体验、阅读积累、日记写作，提高学生的语文综合素养和作文水平。

1.引导学生学会观察

1.1训练观察方法

小学快乐作文教学实践中，引导学生观察生活时，要教给学生观察方法，确保学生掌握观察的顺序，为有条理的表述奠定基础。以文与可画竹为例，没有耐心的观察是画不出竹子的形态特点的。因此，在小学作文教学过程中，要引导学生找准观察重点，正确运用观察方法，仔细观察细节，收集写作素材，从而更好地进行写作。

1.2学会思维迁移

立意新颖的文章往往更能吸引读者，而这样的文章的作者大多是有心人，能够实现思维迁移，升华主题，使文章更有感染力。比如以“一杯水”为主题写作，如果能够学会思维迁移，从杯中水转向水的用途，或者写这是世界上最后一杯水，或者从水出发思考人生，这样的立意新颖，读后定能让人眼前一亮。此种作文教学方式，能够发散学生的思维，调动学生写作的积极性，学生在写作过程中也能感到快乐。

1.3认真观察生活

小学快乐作文教学活动的开展，能够结合学生实际情况，营造轻松的写作氛围，减轻学生的心理负担，让学生在写作过程中感受到快乐，激发学生的写作兴趣，凸显学生的个性，有助于锻炼学生的思维能力，对学生写作水平的提升有促进作用。众所周知，教育与生活密不可分，在小学快乐作文教学过程中，可引导学生认真观察生活，从山川河流、花草树木身上寻找写作灵感，在寻常百姓、人间烟火中积累写作素材。降低学生写作的恐惧心理，发挥学生的主观能动性，勇敢地写作。此种教学方式，能够引导学生对生活进行仔细观察，学会思考和品味生活，这样才能使作文更有感染力和生命力。

1.4丰富观察形式

对学生来说，世界是新奇的、富有魅力的，在小学快乐作文教学实践中，教师不可局限于教材，要尊重学生的主体地位，丰富观察形式，强化学生的观察意识，引导学生认识世界，让学生明白，观察不仅仅是观赏事物的外在形象，更重要的是体会其内涵，了解其深层含义。在小学作文教学过程中，要改变以往单一的课堂组织形式，整合资源，创设生动的课堂教学情境，吸引学生注意力，激发学生的写作兴趣。比如在听音乐的过程中，引导学生不仅仅是听旋律，还要品味歌词，理解作者要表达的思想感情等。

2.指导学生实践积累

2.1从教材中积累

纵观当前小学作文教学可以发现，缺乏新鲜素材是学生写作的一个重要问题，这导致学生不知如何下笔，胡编乱造，写出来的通常是“流水账”。对于小学生来说，可以通过阅读课文，感悟课文主旨，积累写作素材，习得写作技巧。例如，教学《自己的花是让别人看的》这篇课文时，教师可以引导学生深入阅读课文，侧重品读其中的“这是一种境界”“变化是有的，但是美丽并没有改变”等语句，通过分析这些含义深刻的语句，促进学生对课文的理解，进而积累写作手法，丰富写作语言。另外，教师可以引导学生摘录课文中的好词好句，课余时间反复朗读，体会其中的美并背诵下来，这样能够在无形中培养学生的语文素养，积累写作素材，为写作奠定基础。

2.2从课外书籍中积累

写作是一个系统化的过程，是物象到情感再到表达的多重转化，通过开展课外阅读活动，能够以文本的内涵和思想感情来陶冶学生的情操，唤醒学生的记忆，让学生心有所想，情有所感，进而更好地写作。在小学快乐作文教学过程中，要注重课外阅读活动的开展，引导学生积累写作素材。这就需要教师结合学生年龄特点、认知水平，精心筛选课外书籍，确保所选书籍与学生阅读能力和学习需求相符合，如《城南旧事》《儿童文学》等，也可选择童话、寓言故事等，激发学生的阅读兴趣，让学生感受到作文课堂的乐趣，发挥主观能动性，参与到课外阅读中，更好地积累素材。

2.3从写作实践中积累

学生写作水平的提高，需要从基础抓起。写作教学中，教师需要了解学生的认知水平，引导学生循序渐进地开展写作练习，逐步积累写作经验。例如，以“美丽的家乡”为题开展写作训练时，若面面俱到地写，肯定杂乱无章。这时，教师可以引导学生体会课文《赵州桥》是如何表现其“美”的，尤其要体悟第3自然段作者是如何集中对“赵州桥”的美进行描写的，引导学生明白表现一个事物要集中描写一个“点”或“面”，讓学生积累写作经验，提高写作水平。

3.1改变学生写日记的方式

很多教师都安排学生写日记或者周记，记录生活，抒发感悟，但效果并不理想。主要因为写日记仅仅是个人的事，缺乏监督与比较，写得好与坏，认真与否也没人在乎，只要写了就可以。教师可以改变学生写日记的方式，引入循环日记的教学模式，将学生分为几个小组，每组一个日记本，小组成员一人一天，轮流写作，不限题材与内容，写完后，组内其他成员传阅，分别写下评语，周末的时候教师把日记本集中收上来，再进行点评，选出认真完成任务的小组，给予集体奖励。因为有了奖励机制和竞争关系，学生写作自然用心，不再是应付了事，会更注重语言表达的流畅性、主题的新颖性以及感情抒发的真挚度，这就能够在无形中锻炼学生的写作能力，并且让学生体验到写作的乐趣。

3.2发挥循环日记的促进作用

在小学作文教学过程中，循环日记教学形式的运用，能够让学生通过阅读别人的日记增长知识，取长补短，有助于学生之间互相学习，共同进步。应用循环日记的教学方式，要结合学生的具体情况，对学生的写作水平合理划分，争取每个小组有作文水平差、中等、优秀三个等级的学生，这样学生才能找到努力的目标，激发其写作积极性，并有效锻炼学生的语言表达和运用能力，实现快乐作文教学。教师要增强学生写作自信，要尊重学生的差异性，善于发现学生的优点，多多鼓励学生，引导学生感知发现的喜悦，体会写作的快乐，激发学生的写作兴趣。

综上所述，小学快乐作文教学的开展，需要教师正确运用教学艺术，引导学生观察生活，激发学生的写作兴趣，在课内外阅读中积累写作素材，以循环日记为载体，训练学生写作能力，促进学生写作能力的提升。