梁紫源

语言是交际的工具，也是思维的工具。因而，思维需要语言才能成为具体的思想，而语言则需要思维才能成为灵动可感的辞章。它们统一为一个整体，离开了彼此就没了生命。这个特性决定了我们高中教学过程中要注重语言与思维的关系，并力争使它们达到相当的高度。

学术研究者认为，一般情况下学生读、写、听、说能力是上乘的，其思维能力也是一流的;反过来亦然。教学过程中，我们也常发现这样的情形：记叙文章写得活灵活现者，他联想与想象等形象思维能力不同一般;观点新颖独特、分析鞭辟入里、布局无懈可击者，往往是逻辑思维高人一筹;而中心游离、七拼八凑、人云亦云者，往往是思维缺乏独立性;离题万里、脚踏西瓜皮者，大多因为思维缺乏方向性……阅读教学如此，作文教学也一样。

思维与阅读、作文互相联系、互相促进的正相关性能够给我们许多有益的借鉴。

一、端正认识：以本然之思维来驱动“真”写作与阅读

书里的生活是丰富的，其“真”是我们感悟的前提。而写真实的自我，抒真切的感情，这才是作文的灵魂。阅读中呈现的生活的方方面面，都会触动读者的思考，激起读者的共鸣。不同的事物，角度不同，看法各异，学生在写作中就能写出五彩纷呈的个性来。

阅读者有了真切的生活体验，思维到位，就会有真情，才会有深情。要打动别人，先要打动自己;自己拍案而起，才能让别人激动不已。

当然，对学生来说，让“真”成为自己作文发表见解、宣泄感情的一种方式不是一件容易的事。比如让学生去读魏勇的《父亲》、屠格涅夫的《初恋》、老鬼的《母亲杨沫》、史铁生的《我与地坛》这些作品，并注意他们所呈现的父母不同的特征，让学生把自己用心感受到的亲情记录下来，再写出自己对父母之爱的感受，这就是为写个性的作文做好了准备工作。我还让学生养成记录的习惯，可采用读书摘记、日记、每日一诗文、手抄报交流等形式和积累作文的材料，经过删减和整理后，形成属于自己的个性化的见解，时间久了就会有越来越多的见解和看法。

有了阅读为底子，就要强化“真”的个性文章。写作过程就是变换自己的思维角度，调整思维方式，即要多维立意，能收到标新立异之效。如在学习海子的《面朝大海，春暖花开》这首诗时，学生就从不同角度理解这首诗的内容，有的同学从正面理解，分析出海子的颓废、消极，有的同学从反面分析这是海子对生活的感悟，是其心灵得以释放的一种形式。学生的个性的见解来源于对作品更深的理解，个性的见解必然能够写出个性化的作文。只有这样，我们个性才能释放，我们的作文也会流光溢彩，动人心弦。

我们还要引导学生进行个性化阅读，来提高文化品位，丰富其精神境界。我从各处收集资料，提供给学生，让学生从更多的角度去理解，展现自己独到的个性思维。这样，学生的视野不仅开阔了，思维流畅了，理解能力大大提高了，更重要的是我们能从阅读中形成自己的见解，勾连成一片片珠玑链般的、内容闪光、语言流畅的美文。这样学生也就不愁没有东西可写了。还有，诸多和学生生活、学习密切相关的活动，如读书会，文艺演出等，这些活动都符合学生求新求奇的特点，引发其兴趣，给他们创造、展现自我才能的舞台。他们的作文中就能出现奇妙的好文章，而且还调动了他们的积极性。有个性才有生命，作为教师，我们在要求学生的同时，也需不断地提升自己，我们的教学应该从根本上下功夫，

二、强化训练：思维与写作、阅读能够达到正相关

语言与思维要同步发展，教师在教学中一方面应按照思维的基本规律开展教学，自觉地对学生进行科学而有效的思维训练，另一方面又要按照语文教学大纲的要求有目的有计划地教给学生完整的语文知识结构，并开展全面的语文能力训练。还要按照语言、思维统一的规律把高中语文训练与思维训练结合起来，从而既促进学生语文知识的增长和语文能力的提高，又促进学生思维能力的发展。

为了促进两者的共同发展，在课堂教学中，我们既不能把课上成单纯的语言训练课，也不能将之变成所谓的单纯思维训练课，而应该采用多种方法把这两者的训练紧密结合起来，找到最佳结合点，同步提高。我们应该先切分语言训练的要素和思维训练的要素，分是为了合，之后取其一展开具有针对性的训练，如“语言的生动活泼”方面;完成后，还要把两者的诸要素结合一起展开不断渗透成一体的整合式训练;一定时间后，我们就可以将写作训练与思维训练结合来加以验证：如审视材料，来强化论述个性角度的获得;通过立意，来展示学生思维的深刻性和多样性;选择材料，来发现他们的视野和思辩……

当然，这个过程并不是一蹴而就的，需要我们有方法、有耐心。我们可以采取“读读材料”“想想哲理”“写写作文”的三个层次的语言思维同步训练，提出若干思维价值较高的問题，让学生分析思考，最后指导学生运用所读材料和思考的道理写出有见地的文章来。

一个学生在阅读完《霍比特人》后写作，因为缺少思考，所以只是陈述故事情节、发表所谓感想而已。我在肯定其阅读能力之后，与其探讨其思维能力提高的方法。之后，他交上来的笔记就焕然一新：

“……我佩服霍比特人齐心协力的精神和共进共退的决心。他们非常坚韧，即使在悲伤时也一起唱着古老的歌谣，很难被吓到或被消灭。他们矮小、不引人注目，可小小的身子里却流淌着一颗爱冒险的心！

其实，主人公巴金斯就是我们自己。我们绝大多数人过着平淡的生活，日复一日年复一年地重复着有规律的生活。可谁没有一丝探索世界的冒险念头呢？那少年的环球旅行梦又浮现在脑海中，就像雨滴落在水面上，泛起淡淡的涟漪，起起落落，只是终究还没有行动。我也曾多次想过，暂时离开我那‘温暖的霍比特人小屋，去探索一下外面的诗意世界吧。毕竟，现实中没有小说里狡猾的恶龙、可怖的食人妖和阴郁的黑森林……”

美国教育心理学家布鲁姆在《教学论的定理》中说：“在幼年时期训练使用语言能力，发展他们的想象力，似乎是非常重要的节点，如果错过了这个节点，那么，他们的学习似乎会变得越来越困难。”布鲁姆这段话明确告诉我们一个道理，语言知识转化为写作等能力，思维变成思维成果，其“中介”显然是训练，而这种语言思维同步训练是越早越好。因此，在语言训练中发展学生思维能力，在思维发展中加强语言训练，应该成为我们教师一个重要的使命。

【本文为福建省教育科学“十三五”规划课题“‘本然语文背景下提高写作核心素养的实践与研究”（FJJKXB18-484）的研究成果。】