摘 要：对话教学具有民主性、开放性、创造性等优势。但目前在历史课教学开展对话教学面临着流于形式且缺乏实质性的学习、两极分化严重，学困生不易走出困境、教师对自己角色转变认识不清，指导跟不上、大班额分组困难且课堂过于喧哗等困境。只有通过引导学生主动学习、加强对话教学中的课堂管理、要照顾到全部学生，多关注学困生、要培养学生自信心，发散学生思维等方式，才能有效地在历史课中开展对话教学。

关键词：对话教学;历史课教学应用

当前的中学历史教学，由于受应试教育的影响，受单纯追求考试分数的限制，教师仍然是以做题代替知识的传授，历史课教学没有很好的将历史学科丰富的人文内涵和历史学科多彩的魅力在中学历史课堂中体现出来，也没有全面培养学生的人文素养和学习能力，导致学生不喜欢历史，从而使中学历史教学缺乏趣味性。加之中学历史部分教学内容晦涩难懂，教材以一副正统冰冷面孔呈现在学生面前，有的教师难以用生动形象的语言解释这些内容，常用讲述法和讲解法解释这些内容，授课时存在用语过于专业等，教师又逻辑性较强，对于学生的抽象思维和逻辑思维有较高的要求，导致学生对历史不感兴趣。诸如封建社会、资产阶级革命、新民主主义社会等，这些抽象理论性概念对于理解一些历史事件或者一段时期的历史过程有着基础性的作用，在教学过程中，这些概念常常是教师必须向学生解释清楚的难点和重点。在这种情况下，开展“对话教学”无疑是一种增加历史教学趣味性、促进学生深度学习历史知识的一种很好的尝试。“对话教学”与传统教学相比，能够促使学生更积极主动学习历史知识，学生感觉和教师能够平等对话，各种疑问也能够在对话中部分得到解决，教师通过精心设计问题，引导学生主动回答问题，学生在学习中不断提出质疑，不断对问题进行深入分析，学生主动收集历史材料，并對其进行归纳、总结，这样使学生在分析问题的过程中，也能够主动地解决问题，不知不觉中能够培养学生的思维能力，促使学生在学习过程中对历史知识背后的问题进行全面深入思考，无形中帮助学生透过历史现象，去分析发掘历史知识的深层次的内涵。

一、历史课教学开展对话教学的特征

第一，对话教学具有民主性。开展对话教学，一个前提是要求教师与学生是平等的，这无疑创设了自由、宽松的环境。唯有如此，师生之间才能相互信任，平等对话，坦诚相见，学生才会把深藏于内心的想法，独到的见解，开诚布公的与老师、同学交流，才会激发学生学习兴趣，才会喜欢老师，进而喜欢历史。

第二，对话教学具有开放性。对话教学之所以与一般的教师与学生的语言沟通不同，就是因为这种沟通是建立在开放的环境中的。这种开放指的是对学生的开放，学生可以敞开心扉，想说什么说什么，想问什么问什么;教师可以放开手脚，采用多种形式，不必遵循条条框框，不必拘泥形式方法，尽量发挥学生的能动性。

第三，对话教学具有创造性。对话教学本身就是具有创造性的，对话给教学提供了更多创造的机会，在对话的过程中，学生可以用更新的思维方式、更好的认识能力、更高的价值判断实现自我价值的升级。

二、历史课教学开展对话教学的困境

第一，对话教学流于形式且缺乏实质性的学习。如今存在的一个现象是，有的教师认为，只要改变学生的座位，将课桌排成马蹄形、丁字形、波浪形等就是对话教学;不管学习内容的难易程度，似乎不让学生发言或阐述自己的观点就没有体现新课改;学习过程匆忙了事，学生对话、讨论还没有得出结论便终止合作，场面虽然热闹，但学习效果却一般;对学生“非常规”的回答教师不能给予正面的解释，有些问题没有明确的结论;为了赶上课进度，教师不是对学生进行耐心的层层深入的引导，而是不断地催促学生，导致学生在整个课堂中想说的没说完，草草了事，手忙脚乱。诚然，对话教学是教学的一种形式，但如果仅仅是改变座位或在教学中让学生踊跃回答问题、提出问题，而对学生存在的问题不能做出正面解释，不能引导学生对学习产生浓厚的兴趣，那是对对话教学最大的误解，只能使对话教学流于形式。

第二，两极分化严重，学困生不易走出困境。无意中听到学生说了这样一段话：“老师上课就把那几个好学生问了个遍，剩下的都不用正眼瞧一瞧，更不用说我们这些被老师视为坏学生的人了，举手发言也没有用。”这虽然只是孩子们的说法，但我们也发现，在有限的课堂时间内，肯定不是所有学生都能和教师对上话的，但如果教师只是一味地为了追赶进度而忽略学困生则是不应该的。对话教学提倡的是教师和学生进行平等的对话，那么好学生与学困生是不是应该平等地与老师进行对话呢？还是应该多给他们一些机会，这次没有关注学困生，下次给他们机会也不迟，也许你会收到很多惊喜。

第三，教师对自己角色转变不适应，认识不清，指导跟不上。如何有效实施新课程建设，教师起着核心作用，教师在对话教学中的地位和作用是不容忽视的。然而在现实中，有些教师搞不清楚自己在对话教学中应当扮演什么角色、应当如何把自己的角色扮演好。例如，教师并没有从心理上接受对话教育，如果学生对教师提出一些开放式的问题，教师不做任何反应或者应付了事，这都会伤害学生加入对话教学的积极性，降低对话教学的效率，使对话教学流于形式。

第四，班级人数过多，教师调控困难，课堂过于喧哗。目前我国中小学班级人数大多在60人以上，这给对话教学也带来相当大的难度。在调研时我们发现，在有限的课时内教师不能与大多数学生对话，没有受到老师关注的学生，往往在课堂上显露出抵制情绪，提不起学习兴趣，从而使这部分学生感受不到参与其中带来的收获与乐趣，无法养成合作意识。这样班级人数过多，在一些同学与教师进行对话时，必有些同学浑水摸鱼、窃窃私语，或干脆聊天打闹，导致课堂过于喧哗。如果教师不注意控制这种势头，势必引起家长和学生的不满。

三、如何有效在历史课中开展对话教学

第一，引导学生主动学习。课堂是促进学生主体潜能发展的主阵地，教师要立足于课堂，把学生当作一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动。因此在开展对话教学的前期，教师要做好充分准备，使学生快速融入课堂教学中，教师需要有效组织学生，积极转变自己的角色，真正成为学生的合作者、指导者、促进者，巧妙提出问题，引导他们快速融入。如在《辛亥革命》一节课的教学中，革命派与改良派论战的内容比较抽象，不容易理解。教师可预先布置，指导学生查阅资料，阅读相关材料，选出部分具有演讲才能的学生分成两组，分别扮演革命派与改良派，再现正在进行激烈辩论的两个派别，阐述各自的观点。上课前要求同学们查阅资料，研究史料，然后设计角色，编写”剧本”，最后以辩论赛的形式把这个内容搬进课堂。两组同学分别就中国社会变革的方式作为焦点问题，展开激烈的争论，最后得出结论，化解难点。学生通过参与辩论，既培养了学生运用历史资料分析问题解决问题的能力，也锻炼了学生的表达应变能力，深化了学生对这个知识的掌握程度，加深了对历史知识的理解。既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的积极性与主动性。整个辩论学习过程实际上是学生从一次创造到又一次创造，最终达到升华知识的过程。在此过程中学生们的个人口才、应变能力得到锤炼，潜能得到了释放，协作团体的作用得到了肯定。当师生共同参与、对话互动成为课堂教学不可分割的一部分时，课堂教学才能生机勃发，妙趣横生，充满学习知识的魅力，才能促进学生张扬个性，体验成功，也才能真正使学生成为课堂的主体。

第二，增强对话教学中的课堂管理。对话教学与传统教学中教师一再强调课堂纪律、注重课堂秩序截然不同，对话教学鼓励学生多发表不同意见、多阐释不同观点、多表达不同看法，提倡互动学习。这样常常会出现“吵”的现象，“乱”的情形，这对教师能否驾驭课堂，能否恰当调整课堂气氛提出了新的挑战。教师要善于运用语言艺术，幽默诙谐的从鼓励的角度启发学生，吸引大多数人跟着课堂节奏，使对话教学顺利展开，保障课堂教学内容顺利进行下去。

第三，要照顾到全部学生，多关注学困生。每个课堂上，总有一些学生因各种原因学习成绩不理想，上课情绪低落，而恰恰教师没有关注他们，没有用心了解他们，没有及时沟通，使他们难以走出困境。在学校，就算是学习成绩最差的学生，也希望自己有一天成绩会理想，成为老师眼中的好学生，希望能够得到老师和同学的认可。此时就需要教师用心用情，关注学困生，改变教学的冷漠态度，开展以关注全体学生为主要目标的对话教学，才可能真正意义上地改善和提高教学质量。

第四，要培养学生自信心和创造性思维。对话教学课堂气氛自由宽松，只要学生有积极性参与，每个孩子都有提出新的想法的可能。教师要给学生这样的自由，让他们在自由放松的气氛中创造性学习，在轻松自由中塑造一个全新自信充满想象力适应时代需要的“自我”。从而一步步的使学生们自信阳光，积极向上，以发散性思维来学习，使学生们健康快乐成长。

参考文献

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[4]张明月，自主学习模式在中学历史教学中运用的分析，课程教育研究，2019（2）

作者简介：刘晓丽（1970——）吉林榆树人，北京工业大学附属中学教师，中学高级教师，北京市骨干教师，主要研究中学历史教学法