卢志芬

习作讲评是作文教学中一个不可忽视的重要环节。以“点”带“面”，评析“典型”，择优赏析，这样“三步走”的讲评方式可谓层层深入、实实在在，能切实提高学生的写作水平。

说到习作讲评，就会想到我们吴江的特级教师管建刚。管老师早在《我的作文教学主张》一书中提出了“讲评重于指导”的主张。他说，讲评课就是先学后教，以学定教，顺写而教。笔者长期从事中高年级语文教学，也一直试图改变以往的作文教学模式，把习作讲评放到一个更高的位置，以期提高学生写作的兴趣和水平。

以下，试结合统编教材六年级上册第七单元写作——我的拿手好戏的教学，对习作讲评谈一点不成熟的做法和体会。概括起来，整个讲评过程分三步进行。

第一步：以“点”带“面”，引导学生自主修改

这一环节的讲评是在学生完成习作的初稿后。这里所说的“点”，是指某一位学生，“面”是指全班学生。“以点带面”，就是通过讲评一位学生的作文，引导全体学生自主修改作文的初稿。

选一个什么样的“点”很重要。一般情况下，我会选择水平中等的学生习作。我的做法是这样的：学生在进行写作尝试的时候，通过巡视选几个“目标”，从中挑出最有代表性的一篇。这位学生的作文肯定有问题，并且这个问题是与本次写作训练的重点相关。我就把它作为讲评的第一个对象。

“我的拿手好戏”这一内容，选材方面学生不会有太大问题，怎样把事情写清楚，写具体，让读过作文的同学觉得这“戏”真是“好”才是难点。一番巡视后，我选择了龚子豪的作文。他写的拿手好戏是跆拳道，讲述的主要事情是一次下课后给同学们表演跆拳道。我一段一段地读龚子豪的作文，适时引导、启发学生：有什么问题？该怎样改？作文读完后，学生一致认为：给同学们表演跆拳道这一部分是重点，但自己表演时的动作、感受，以及围观同学的反应等都没有写具体，不能让人真切地体会到这是“我的拿手好戏”;还有，龚子豪在作文第二段写妈妈为了让他学得更好也付出了很多，这个部分可以写，但要略写，并且要放到作文后面介绍。

这一轮讲评过后，学生纷纷拿起笔，开始对自己的初稿进行自主修改。有了这样的实例，学生对“重点部分写具体”有了明确的认知，修改也基本上心中有谱了。如果光强调教材上的要求：“……哪些內容先写？哪些内容后写？哪些内容作为重点部分？哪些内容可以写得简略一些”学生大都是没有明确概念的。

第二步：评析“典型”，启发学生深入修改

这一环节的讲评是在教师初读学生习作后。教师对所有学生的作文都大致浏览一遍，挑选出几篇“典型”的作文，以备讲评。还是以“我的拿手好戏”为例，具体谈谈我的做法。

1.问题诊断。阅读学生作文，我对学生作文中出现的问题进行记录、整理、归纳，梳理出有共性的几条，并挑选出几位学生的问题作文：

潘颖城：写的拿手好戏是包饺子，没有具体展示自己的“拿手”，而是详写了妈妈怎样教我包饺子。

孔馨怡：记叙自己和妈妈在桔园挑桔子的事，觉得自己很会挑桔子。读完全文，给人的感觉是挑桔子没什么特别的技巧，所写的内容平淡无趣。

汤子灏：说自己很会钓鱼，也写了钓鱼的过程，但缺少细节的描写。

讲评时，我用投影出示以上学生的作文。学生先是自主阅读，接着在我的引导下讨论，明确了三类作文的问题所在，并给出了“诊断”意见：

第一篇作文，“学会”不等于“拿手”，“学会”可以写，但不是重点，不可详写，应该具体写如今自己包饺子是如何“拿手”，比如写动作怎样熟练，包的饺子怎么漂亮……

第二篇作文，选材有欠缺，“挑桔子”实在不能算是“拿手”“好戏”呀！所以，这一类作文需要另选题材。

第三篇作文，主要问题还是重点部分没有写具体，把自己钓鱼时的动作、神态、心理活动等一一细述，才能做到生动有趣。

2.比较阅读。“比较”，是指把第一环节中作为“点”来讲评的作文和学生

自己改过的作文进行比较。经过评点，龚子豪对自己的作文进行了修改。修改后，表演跆拳道的过程具体了，有语言，有动作，有心理活动。跟初稿比，有很大进步，学生纷纷表示，能想象到当时表演的场景。当然，问题肯定还有，于是我们又针对有些细节，讨论如何进一步修改。

以上两个环节的讲评，最终目的是让学生学会自己修改，把“评”和“改”有机结合。对于小学高年级学生来说，修改自己的作文是一项很重要的能力。2011年版的《语文课程标准》第三学段也提到：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺……”

第三步：择优赏析，鼓励学生快乐写作

学生经过以上两轮修改后，最终定稿。接下来，我的批改，会非常细致。我会带着欣赏的目光，去发现学生作文中的“亮点”，大到选材立意、谋篇布局，小到提示语的出示、标题的拟选、标点的使用。我会在有限的时间内，尽可能多地展示学生的作文，读一读，品一品。这样的来自教师和同学的表扬、欣赏、鼓励，会让学生有成就感，进而对写作产生兴趣，快乐写作。

“我的拿手好戏”写完后，我制作了PPT课件，把学生作文中可圈可点的句段打到PPT上，并一一署上孩子的名字。

李忻然的作文，选材全班唯一，描述了自己上台表演古筝的情景，既有真实细腻的心理活动，又有对曲调的精准描摹;龚子豪的作文，写课间为同学们表演跆拳道，对动作、神态、心理活动都有了更为细致的描写，可以说是一次成功的修改;吴锦铜，作文基础差，但此次文中的对话描写比较成功;胡欣悦，在作文的拟题上颇花心思，题目让人眼睛一亮……

当学生看到自己的名字和自己写的文字（哪怕是只言片语）被投到大屏幕上时，欣喜和自豪是不言而喻的。

择优赏析，既是对学生的肯定和鼓励，也是学生之间相互学习，汲取他人优点的过程。坚持这样做，学生写作的兴趣和潜能定能被激发，写作文将不再是“老大难”问题。

多年的教学实践，让我深切感受到，这样的作后讲评，顺写而教，实实在在，能有效地提高学生的写作水平。