邓雪芳

《语文课程标准》指出，低年级写作教学，应特别注重符合学生心理特点和认知水平，侧重引导学生观察生活中的一点一滴，简短写出自己的认知和体会。通过课堂上丰富多彩的图片呈现，激发学生写作兴趣，让学生放飞想象，尽情地表达。教师要以看图写话为抓手，引导学生开展开放性的写作活动，让学生留心观察身边的生活、发挥想象、尽情地表达，从而循序渐进地开展看图写话教学活动，切实提高学生的写作水平。但当前小学看图写话教学中存在一定不足，不利于学生写作习惯的养成和写作能力的强化。在此种情况下，对看图写话教学中学生写作能力培养展开探究，具有一定现实意义。

1.小学低年级看图写话教学存在的问题

毛主席曾说过，只有先解决桥和船的问题，才能实现过河的目标。因此，切实提高小学看图写话教学的有效性，我们首先要把握其中存在的不足。就当前教学的现实情况来看，学生参与写话的积极性不高，往往在看图之后对接下来的写作感到不知如何下笔。部分教师在开展看图写话活动的过程中，所使用的题材并不能与学生实际学习需求相适应。低年级学生理解能力有限，对与自身不符的看图写作任务，他们不能很好地完成。看图写话教学过程中，部分教师并未给予学生有效的指导，导致学生存在随意写话的情况，写作内容质量不高，这不利于学生写作能力的增强。这些问题若得不到有效解决，极易影响学生写作能力的提升，无法保证学生未来作文学习效率。同时，也有可能让学生产生厌学情绪，学生无法在课堂上保持注意力高度集中，整体学习积极性也会受到影响，这就无法保证看图写话教学质量。针对当前看图写话中存在的问题，要积极探寻可行的解决方法，选择的看图写话素材应当与学生学习需求相契合，便于学生深入理解并写作。教师要合理利用教材中的插图，从写作思路、表达方式等方面为学生做出指导，要关注学生学习兴趣的变化，立足实际开展写作教学，完善教学内容并优化教学方法，激发学生看图写话积极性，促使学生迅速进入角色，以更好地开展写作活动。

2.基于看图写话培养学生写作能力的策略

看图写话教学的开展，能够培养学生观察能力，锻炼学生的语言表达能力。对写作能力的培养是一个系统化的过程，需要坚持不懈，以开放式的看图写话教学保证教学策略的科学化与合理性，为写作教学提供支持，从而获得理想的教学效果，确保学生写作水平得到显著提升。

2.1引导学生有序地展开观察

伽利略曾说过，观察和实验是推理的基础。的确，看图写话教学中，教师要全面了解学生的写作情况，确保学生在看懂图的基础上写作，以确保写作质量。这就要求教师需引导学生学会观察，保证观察的有序性和整体性，由表及里地观察，掌握看图的正确方法，为写话活动打下良好的基础。

例如，在开展《找春天》看图写话教学过程中，教师可引导学生从整体上观察图画，并提出问题：“图画中所展现的是什么季节？你是怎样看出来的？图画中有什么？分别是什么颜色？你能给图画中的小朋友起名字吗？他们分别在做什么？”等等，通过问题引导学生观察，这就有助于学生从整体上观察，明确图画具体内容，循序渐进地锻炼学生理解与概括能力，促进写话教学的顺利开展。必须要保证观察的有序性，比如由远及近观察、由上到下等，或者鼓励学生通过其他顺序来描述图画，确保学生全面掌握图画的具体情况。在这一过程中，教师可将学生合理分组，各小组按照不同的顺序描述图画，掌握不同的观察方法，确保学生能够结合自己的实际情况来选择观察方法，更好地写话。在看图写话教学过程中，低年级学生很难明确图画中的主次，有可能局限于表面，因此教师要引导学生明确主次，品味图画中的风景、人物，激发学生看图写话的积极性，促进学生写作能力的不断提升。

2.2引导学生充分发挥想象

黑格尔指出，最杰出的本领莫过于充分发挥想象。在“开放式”看图写话教学过程中，为促进学生写作能力不断增强，要以静止图画所传达内容为支持，注重学生想象力的激发，写出优美的语句，确保学生写作基础得到有效巩固。比如在小学教材中有这样一幅图画，大象与长颈鹿在河的两边，分别用鼻子和脖子架起“桥梁”，“桥梁”上有一只小刺猬在蹦蹦跳跳。这一图画可激发学生想象力，让学生感知图画中的意境。此时学生发挥想象，有的认为大象和长颈鹿送小刺猬过河，有的认为他们三个在愉快地玩耍，有的认为大象和长颈鹿在打架，小刺猬在劝架。在看图写话教学过程中，基于图画意思来引导学生展开想象，教师要对学生的想象内容给予肯定，增强学生写作的信心，促进看图写话教学质量的显著提升。

在看图写话教学过程中，教师要以图画为支持，发挥学生想象力，补充静止的图画内容，进而展开形象化的表达。比如图画中有青蛙、荷叶、蜻蜓等，在指导学生想象画面时，教师要为学生提供一个开放的空间，引导学生想象青蛙、蜻蜓在做什么？荷叶是什么样的状态？等等。学生通过想象力的发挥，让静止画面更具生机与活力，以便学生更好地写话。与此同时，教师要引导学生展开想象，触动学生的内心，让他们更好地运用语言文字来表达。比如在图画中，妈妈带着女儿在超市买菜，两个人在认真地挑选。教师可引导学生想象人物的心理，“女儿想买什么？妈妈会不会认为价格过高？妈妈怎样教女儿买菜？”等等，通過想象的展开，使学生所描写的人物更具感染力，这就有助于提升学生的写作能力。

2.3引导学生尽情地表达

朱熹的“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明。”充分论证了认识与实践的辩证关系。看图写话教学过程中，教师要为学生提供表达的空间，引导学生通过文字来表达对图画的认识，这就需要学生具有良好的语言文字基础，确保学生表达能力得到强化，为学生语文水平的提升打下良好的基础。在日常看图写话教学过程中，可通过简短表达来开展训练，在看图之后，让学生通过一句话来表达图画内容，激发学生想象力，循序渐进地开展练习。有的学生有着丰富的想象力，但语言表达能力有限，无法将脑海中所思所想通过文字表达出来，这就需要在看图写话教学过程中注重对学生表达能力的训练;而有的学生则具有良好的表达能力，语言基础牢固，但缺乏丰富的想象力，这就需要培养学生的想象力和创造力。因此在“开放式”看图写话教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，了解学生差异，鼓励学生表达，培养学生良好的看图写话习惯，促进学生写作素养的强化，循序渐进地提高学生的表达能力与写作水平。如此，看图写话的教学目标也能得以顺利实现。

综上所述，以新课标及学科核心素养理念为引领，小学低年级看图写话教学的良好开展，能够为学生高质高效的写作打下良好的基础。教无定法，在看图写话教学过程中，教师要侧重引导学生仔细观察，激发学生的想象力，并锻炼学生良好的语言表达能力，促使学生在潜移默化中锻炼写作能力，从而促进学生的语文核心素养不断得到强化。