叶晓娟

小学语文教学过程包括课上教学、课下活动以及课后作业三个部分，这三部分相辅相成，构成了完整的教学系统缺一不可。语文作业是教师对课堂内容重点难点与易错点的一个集合，能够帮助学生更好地复习与掌握课上学到的知识点，也能对教师教学成果与学生掌握程度起到一定的检测作用。接下来笔者将从目前的共性问题、应遵循的基本规律与实际操作方法三个方面，对小学语文作业布置优化提出一些具体的建议。

一、当下小学语文作业布置中存在的共性问题

1.照搬教材习题，与实际情况联系甚少

大部分小学语文教师在布置作业时都是照搬教材上或者教参上的习题，这些题目都是统一编写，往往不能顾及到教学实际过程中遇到的问题，这就导致了作业与实际脱节的问题。除此之外，作业还有一部分比较重要的内容就是字词的抄写，这种重复枯燥的功课容易引起学生的厌烦心理。

2.轻实践重理论情况较为严重

教师在布置作业时往往只注意到了教学目标中要求增加学生积累量的部分，因此，多布置一些与理论知识相关的内容，这就会导致对实际应用的忽视。这些作业可以帮助学生巩固课上的知识点，但对学生综合能力发展与人格素养的形成基本上是没有帮助的。

二、作业布置时要遵循的一些基本规律

1.作业设计要从学生实际情况出发

一个班级的学生实力是参差不齐的，为了顾及到每个学生的实际需要，教师可以布置几项不同的作业，让学生从这些作业中自行选择一项或两项完成。学生在选择时，一般情况下都会选择自己比较擅长或是感兴趣的内容，这样在完成作业的过程中会表现得积极主动，也能在相对比较轻松的情况下完成课后作业。

例如，在布置《海底世界》的课后作业时，教师可以给出这样的几项作业：第一，抄写课文中的生字生词各三遍;第二，背诵整篇课文并默写;第三，仿照课文的形式，写一篇描述自己喜欢的景物的文章;第四，自己查找一些其他描写景物的文章并鉴赏。这样的作业是有针对性的，因为会有一些学生在上课之前便已经完成了前两项内容，三四项作为拓展与拔高对他们的学习是非常有帮助的。

2.增加作业实践性

从前的课堂教学，语文作业都是以文字的形式来呈现的，并且这些作业由学生个体独立完成，这就导致了大部分学生不喜欢完成这些作业，也就使得作业无法在最大程度上发挥其效用。为了改变这种情况，教师在设计作业的时候可以适当地增加作业的实践性，可以以文字的形式呈现，也可以以图画的形式呈现，还可以以表演的形式呈现。教师还可以布置一些需要师生协同、小组协作或是家长陪同完成的一些作业。

例如，在布置《找春天》的课后作业时，教师可以让家长陪同学生开展一次春游活动，让学生深入自然去寻找春天的踪跡，然后模仿课文中的描写春天的句子写一写自己所找到的春天。这样不仅能够锻炼学生的语言表达能力，陶冶学生的情操，也能让学生在与家长共同参与的过程中增进亲子感情。

三、优化小学语文作业布置的具体操作

1.通过游戏增加作业趣味性

大多数学生最感兴趣的是游戏，教师如果能将课后作业与游戏相结合，寓教于乐，就能帮助学生更加积极地融入到完成作业的过程中来。在这种氛围中完成的作业不仅质量高，更能培养学生对语文学科的学习兴趣。

例如，在布置《古诗三首》中《绝句》的课后作业时，教师可以让学生回忆一下之前学过的古诗，组织学生举办一个小竞赛之类的游戏活动。教师将学生分成几个小组，然后要学生以小组为单位开展古诗句上下句的抢答，抢到且答对得分，否则不得分，几个回合之后决出胜负。在这种比较愉快活泼的氛围中，达到了让学生复习故事内容的目的。

2.改变作业批改形式

在学生将前一节课的作业交给教师之后，教师可以根据平日学生在课堂上的表现与考试的大致情况，将班上的学生做一个简单的分类。在分类之后，教师从优秀、中等、较差三种学生的作业中随机找出几本进行细致的批改，通过这种方式了解各阶段学生对上节课程内容的掌握程度，就可以在下节课有针对性地复习与辅导。

此外，教师还可以采用学生互批作业的形式让学生都参与到作业的批改中来。教师根据班上学生的具体情况将他们分成学习小组，让小组成员讨论分配给他们的其他小组的作业，在教师给出的参考答案的范围中对这些作业提出建议。通过这种同学之间互相批改的方式，可以让学生发现不同的问题，也可以让学生吸取他人的一些好的观点，对学生的学习是极为有利的。

综上所述，小学语文在布置作业的时候应当该创新，采用多种形式提高学生对作业的参与度。除此之外，教师还要注意到每个学生区别于他人的个体差异，尊重学生的个性，帮助学生在作业完成的过程中巩固课堂所学内容，提升语文能力。这样不仅有助于教学质量的提高，也有助于促进学生的全面发展。