邓丽

摘 要：基于核心素养的地理教学模式的改革与完善，其目的是令学生在掌握一定地理理论知识基础上，建立良好的心理品格、地理情感及与众不同的地理观点等。基于此，教育工作者应科学设定教学环节，注重培养学生的地理技能;善于归纳教学问题，重视学生思维的发展;开发地理知识树，建立科学的知识体系。从而，令学生基于更科学、完善的教学体系下，逐漸提升他们的核心素养。

关键词：核心素养;地理;教学模式

引言：基于社会发展的需求，学生核心素养的培养早已被作为主旋律融入到教学深化改革中。而针对于地理学科教学模式的改革，如何在传授学生地理理论知识过程中，有效培养他们的核心素养，值得教育工作者进行深思与探讨。基于此，教师应结合学科特点、及当前学生对地理学科的认知、学习理念等，去制定有效措施，从而令学生在吸收知识的过程中，不断提高其适应社会、终身学习的能力，促进他们健康、全面的发展。

一、地理教学中学科核心素养的构建内容

基于核心素养的地理教学模式的改革，在对其具体采取措施，进一步落实教学目标的过程中，应对地理学科核心素养的构建内容，建立正确且清晰的认知。这样，无论是在教学改革的过程中，还是在具体授课环节中，都能建立更明确的方向。而地理学科核心素养通常包括以下几个方面。即地图素养、地理思维、地理实践能力、家国情怀、全球意识、人地观念。基于此，教师应将其作为切入点，结合地理教学内容，对其进行深化与渗透，有效提高学生的核心素养。

二、基于核心素养的初中地理教学模式的改革策略

（一）科学设定教学环节，注重培养学生的地理技能

基于核心素养的地理教学模式的改革中，教师首要任务应对当前地理教材中的内容进行更深入的研究与挖掘。在确保学生掌握一定的地理理论知识过程中，逐渐培养他们的核心素养。在此基础上，能科学设定教学环节，加强培养学生的地理技能。而当前地理教材，其内容构成主要分为文字内容、图像内容、活动内容。不同的教学内容，共同肩负起地理知识的传承任务。其中，活动内容更是充当起地理学科的桥梁作用，将文字内容进行深化与补充，将图像部分进行有效的拓展与强化。因此，教师在开展地理学科教学活动过程中，应善于利用“活动内容”，去科学的调整教学节奏、教学流程。并能对“活动内容”建立正确的认知，能充分发挥其教育优势。即通过设计更趣趣味性的“教学活动”，令学生能更自主、充满热情的融入到教学氛围中。兴趣是最好的老师，当学生能逐渐喜欢学习地理学科时，会令教师的教学达到事半功倍的效果。而利用更具开放性、启发性、互动性的教学方式，可不断提高学生动手操作、动脑思考、动口讨论的能力，令学生在与教师及其他学生不断的交流与探讨中，获得地图识别技能的提升，并培养他们发现问题、解决问题的能力。并在不断的思考过程中，在核心素养能力上获得质的提升。

具体而言，地理教材中的活动内容主要包括读图识图型、材料分析型、拓展思维型等方面。而在读图识图、读图分析型活动内容上，应更注重帮助学生建立“脑地图”，并在此基础上，在课堂上引导学生对具体的地理理论知识进行系统的学习。如在课堂上，教师可结合教学内容，将学生分成不同的小组，让他们对地理事物的分布规律、形成原因等进行研究与探索。在这样的教学过程中，会在一定程度上激发学生对新知识的探索欲望，增强他们的学习的积极性。令学生在更轻松的氛围中，去吸收、领会地理知识。

（二）善于归纳教学问题，重视学生思维的发展

教师在向学生传授地理知识过程中，应能对教学各个流程中出现的教学问题进行分析与总结。能够“教而不足”，正确看待教学短板。并能不断完善自身的教学理念，对当前新的课程标准进行深入研究，以此为方向，深度探析地理教学内容中所蕴藏的更有实用性、针对性、及教育价值的信息，建立能够具备更强交叉性且独立性的教学体系。如教师应以地理视角对教材进行分析、概括、评判，以更具创新性的视角去解决实际教学问题。能建立全局理念、空间理念，将学生未来的发展、及当前国家实际的地理面貌等融入到教学中。如近年来人们关注的气候变化问题，使学生在学习地理知识的过程中，能对产生气候变暖的因素建立更全面的认知。同时，教师针对于学生对学习地理学科时的错误思想，进行正确、客观的引导。令他们转变为考试而学习的想法，能帮助学生树立科学的学习理念与端正的学习态度。正如上述内容提到的气候变化的原因，就可将这样的教学内容与学生的学习状态进行结合。令学生在学习地理知识的过程中，帮助他们建立一定的社会责任感与使命感，更深入的去了解引起气候变暖的自然原因与人为原因，及对地球所产生的影响。从而令他们能更积极、自主的去进行学习与探索，建立更明确的学习目标。进而在学生的思想中深化终身受用的地理核心素养，从而充分发挥地理教学的意义。

与此同时，教师应对自身的教学手段重新进行思考，避免长期采用固定的教学模式，而限定学生思维发展，降低学生学习积极性。教师应科学利用多媒体等技术，将理论知识以更形象化、生动化的形式展现给学生。为学生创建更具趣味性的地理课堂，确保学生能全身心的投入到学习氛围中，更高效的培养他们的核心素养。

（三）开发地理知识树，建立科学的知识体系

基于系统论的层面对教学内容进行分析，其各个知识点间具有一定的层次性、衔接性与系统性，而在这个系统中各章节教学内容如同大树的主干一样，而每一个知识点犹如树叶。教师若将教学内容以树形结构的形式，去对学生进行教学，可令他们形成更直观、清新的学习脉络。同时，结合教学内容，利用线性的形式、立体的方式，将地理理论知识呈现给学生，借助于这样直观的、具有层次性的教学特点，去引导学生更具体的、系统的学习地理学科，可帮助他们形成更强烈的空间概念，形成更清晰的知识体系。基于此，更能突显其教育优势，大力提升学生的核心素养。例如，教师在向学生讲授有关“水资源”教学内容时，可将总的水资源教学内容作为树干，在树干上科学的增添水资源构成、时空分布规律、水资源保护三条重要的树枝。而在其不同的树枝上，增加具体的、细化的树叶。如在水资源分布规律这个树枝上，就可融入分布时间的特点、分布空间特点两片树叶。同时，在水资源保护的树枝上上，可增添保护措施等树叶。以此类推，教师结合教学内容的系统性、衔接性特征，将其更有层次性的传授给学生。令学生能对该章节总的教学内容，形成清晰的认识。之后能跟随教师的节奏进一步进行学习与探讨，不断内化吸收知识。同时，在这个过程中，教师可摆脱过去传统的教学手段，令学生对学习地理重新建立认知。他们在这个过程中，也会逐渐养成科学的学习方法，更具章法的去学习每一个章节的地理知识。学生在学习过程中，通过比较、分析、总结等思维过程，对地理的概念、特征等，会建立更明确的认知与理解。令他们从点状思维合理的过渡到线状或面状思维。从而充分发挥学生无限的想象力与创造力，令他们对地理事物等进行更加严谨、科学的分析与判断，最终能创造性的解决地理问题，初步形成地理学科素养。而这样一种素养的建立，是提高学生核心素养的前提条件。因此，教师应科学的建设地理知识树，利用更具系统性、层次性的教学方法，引导学生建立更强的自主学习能动性。从而在他们有效掌握地理知识的过程中，不断提升其核心素养。

结语：总之，教师基于核心素养教学背景下，对地理学科教学模式进行改革过程中，应明确初中地理教学中学科核心素养的构建内容。并以此为方向，结合学科特点，不断丰富教学内容与教学手段。在向学生传授地理理论知识的过程中，能帮助学生树立正确的学习态度，养成科学的学习方法等。从而令他们能在更积极的学习状态下，自然的提升他们的核心素养。

参考文献

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