付学艳

摘要：小组合作练习因其具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学习主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。但如果仔细观察，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑，本文剖析了小学英语小组合作学习中可能存在的部分现状。提出了合作学习有效性的实施策略。

关键词：小组合作，合理分组，小先生制，多维评价

“小组合作学习（ cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作使每个学生平等参与学习，鼓励学生主动思考和创造意识，使学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习因具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养主动探求语言，促进学生个性发展的优点，在小学英语课堂教学中广泛运用。

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课中，都会看到小组合作学习的影子。

但如果仔细观察，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。如何提高合作学习的有效性，是我们应该深思的问题。

一、小学英语小组合作练习现状

1、不进行合作学习的合理分组，使合作学习缺乏基础保证

教师通常采用前后桌的学生组成讨论小组，简单、省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。

2、不给予充分的合作学习时间，使合作学习走过场

合作如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。一个案例设计别具匠心，正是提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。但由于时间不足，学生的合作一半而止，白白浪费了这一极好的口语练习时机，更让合作失去了其真正的意义和作用。

3、不建立完善的评价机制，使合作学习意义大打折扣

未形成对学生的小组活动行之有效的评价体系，不能有效地激发与培养学生的发言积极性和主動性，会使合作学习意义大打折扣。合作学习评价中存在这样两个问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作练习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

二、合作学习有效性的实施策略

1、进行科学合理的分组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。小组内应设小组长、记录员、汇报员、检验员等各一名，其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态。

2、明确要求和任务

教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。教师必须充分、合理的示范学习内容，让学生有明确的合作目的，又不会限制学生的创造性思维。比如小组讨论之前，教师可以和一两名同学Make a modal.完整地呈现一遍对话，也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences. 这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。

3、给予充分时间

作为教师，不必担心由于过多的讨论时间而影响了教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，实在地多提高一点水平，这点“浪费”的时间是值得的。

4、培养合作意识和合作能力

合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。每个学生都是一个活生生的社会人，都需要得到他人的尊重。因此在学生小组合作练习时，教师一定要让学生学会礼貌，这样才不会在别人发言时随便抢话，打断别人；学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战，共同发展；学会倾听，这样才能够明辨别人的观点的对与错，以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚的沟通合作才会愉快。学生只有这样和谐互动，才可能博采众长，求同存异，共同发展。

5、让合作成果反馈到位

对话表演是我们英语课上常用的一种方式。如果只在座位上进行对话表演，表演的同学只是在对话，听的同学也不能正面看清。教师可以让学生到讲台前表演对话。一方面锻炼学生的胆量和发挥表演的才能，另一方面让听的同学也看得清楚。可以事前告诉学生，谁能指出上来表演小组的闪光点和不足之处，给予一定的奖励。在表演结束后，可对表演内容进行提问，由老师或学生自己提问。既锻炼了学生的口语能力。又保证了学生的注意力和完整地听的过程。

6、开展多维评价

小组合作学习应以群体评价为主，坚持以小组评价为主、个人评价为辅的原则和以过程评价为主、结果评价为辅的原则。评价的目的在于促进组内成员的互助与合作，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。评价既兼顾到个人，同时又更多地照顾到小组整体，才能确实调动起每一个小组成员的积极性，使小组成员有着共同的期望和定向，增强“利益共同体”的集体荣誉感，最终形成“组内合作，组间竞争”的格局。

小组合作练习作为当今课堂教学一种有效的学习方法，我们要针对课堂教学中的缺陷和不足，灵活运用小组合作，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用。我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。因此，我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作练习的实效性。让小组合作练习在课堂上发挥其应有的重要作用，在学到知识的同时更培养学生的合作精神，为学生的继续学习以及终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

1杨苏群《中华少年：研究青少年教育》2013（22）318-318

2《国务院关于基础教育改革与发展的决定》2001（14）