武天云

摘 要：随着新课程改革不断深化推进，语文教学观念不断革新，传统的阅读教学方式方法已经不能适应日益变化的教学形势与教学需求。语文阅读作为语文学习的关键组成部分，在中学语文教学中应充分调动学生的阅读积极性，激发学生的各方面思维，有效提升学生的语文综合能力。体验式阅读教学方法值得在课堂教学中被提倡及运用。

关键词：体验式阅读;中学语文;应用

传统的语文课堂以教师为主，不仅是课堂的组织者，更是课堂的主导者，常以填鸭式的教学方式将知识灌输到学生，教师的形象是权威古板的，导致教学课堂枯燥乏味，学生在这样的课堂氛围中麻木学习，被动接受教导，不需要过多的自主思考。体验式阅读教学方式为中学语文课堂教学注入了活力源泉，让课堂氛围焕然一新，学生成为课堂的主人、教学的主体，教师关注学生的需求与感受，尊重学生个体差异，引导学生结合自身情感通过阅读体验感悟并进行总结，课文的阅读学习都是自发性、自主性的，从而更有效地理解所读文章的深层次含义与意义，让学生的思维拓展更宽广，促使学生的文学修养得到全面提升[1]。

一、体验式阅读教学的含义

从体验这个词的字面上可以清晰了解到其具有亲历性特征，需要实施主体亲自感受经历，通过亲身实践去感悟认识事物的本质，是发自内心，独特的感悟。结合对体验的认知，我们在探讨体验式阅读在语文教学的概念可以表述为在语文阅读教学中，引导学生结合自身生活经验对阅读课文的体验感知，结合师生、生生、生师的相互交流合作，把文章中抽象的情感具象化、形象化，激发学生文章阅读积极性与主动性，通过学生自我的感悟与理解，构建整体知识体系，提升自身阅读能力，更好地掌握运用阅读方法与技巧，提升学生语文素养。体验式阅读教学方式高度重视学习主体的情感体验，强调学生阅读过程中亲历实践，通过投身阅读文本的亲密接触中开展内在交流，获得真切体会。

二、体验式阅读在中学语文教学中的应用策略

（一）創设教学情境，增强阅读体验

在中学语文阅读教学中，应用体验式阅读的策略之一就是创设教学情境。首先，结合学生学情、兴趣爱好与课本教材的内容，创设能激发学生兴趣的教学情境;其次，在学生阅读感悟过程中适当引导学生的情感走向深化，最终与阅读文本作者的情感思想产生共鸣，让学生在深刻理解文本中心思想与内容的基础上发散思维、大胆想象，在阅读感受上延伸，培养学生阅读总结能力，提高语文阅读教学质量。

在教学情境可以善用音乐，音乐是与文学密切相连的媒介，也是深受学生喜爱，在学生日常生活中占重要地位的情感交流渠道，具有很强的渲染作用，不仅能够陶冶情操，还能激发情趣，增强学习体验。在语文阅读教学中，教师可以通过寻找与阅读文本贴近的音乐，在课堂教学之初播放，软化教学氛围的严肃性，让学生在音乐的带动下放松紧张的心情，扫除学习的疲惫感，全身心投入阅读文本的感触中。通过音乐创设的教学情境，让音乐成为学生与阅读文本之间的沟通纽带，更容易与作者产生共鸣。例如，在开展马致远的《天净沙·秋思》一课的阅读教学中，作者通过简单的二十八个字就把多种景物并置，言简义丰地描绘出一幅秋郊夕照图并抒发一个在漂泊游子在秋天中思乡、疲倦的凄苦心境。教师可以通过在课堂教学时播放音乐《二泉映月》，然后引导学生开始文本阅读，让学生在萧肃哀怨的音乐中感受作品表达的游子思乡不能归的心境，激发想象，感受作者孤独，从而更好体验知识。

（二）巧设角色扮演，引起情感共鸣

体验式阅读教学中关键的是引导学生通过与阅读文本的对话与情感交流，从中理解并掌握阅读内容，同时丰富扩展阅读文本的内涵。通过音乐的教学情境创设能够把学生带入阅读文本的创作环境中，但是从旁观者的角度去感悟。通过结合阅读文本的内容，巧设角色扮演环节，则可以让学生充分融入到创作时的情节，用第一主角视角去体验情感、感知作品，并激发更多自我感受。因此，在体验式阅读教学中可以开展多样式的角色扮演法，例如角色朗读、分角色扮演等，让学生自己选择角色、扮演角色并体验角色，为学生创设情境，让学生通过与角色、文本的对话交流互动中感悟作品脉络与人物内心世界，与文本的人物及作者产生情感共鸣，提高学生理解能力。还可以引导学生进行个性化的角色扮演，丰富想象力、拓宽思维，在获得知识的基础上拓展知识、创造知识。

例如，在开展《威尼斯商人》这一课阅读教学时，文本中有夏洛克、鲍西亚、安东尼和格莱西几个人物形象，教师可以安排分角色扮演朗读的方式，安排几个学生进行角色扮演，让学生结合自己对文本整体的了解以及人物角色的把握，采用相对应的语气、音调来朗读对白，充分展现人物特征。让学生在深入角色的朗读中清晰了解到夏洛克的贪婪残暴本色，鲍西亚的聪明机灵，安东尼的慷慨热心，格莱西的冲动急躁，感悟到人性的美丑、善恶。

（三）走出教学课堂，丰富生活体验

体验式阅读不能仅仅局限于语文课堂教学，中学语文教材都是贴近生活实际，与现实生活联系甚广的，有的阅读文本甚至直接呈现日常生活。例如，朱自清先生的《背影》，通过日常小事的细致描述，透过父亲的背影来表现父爱的伟大，也表达作者对父亲之爱。联系生活实际，父亲的背影常伴学生左右，例如煮饭、工作、接送上下学等等，但很少引起学生的关注。因此，在体验式阅读教学中，教师可以充分鼓励学生走出课堂，回归生活，结合自身的经历去感受并思考，联系日常生活情境并代入语文阅读教学文本内容，像现实生活中父亲的背影往往表达着父亲对孩子的爱，让学生结合自己实际感悟明白感知作者写出父亲背影的情感。通过引导学生在阅读过程中与生活情境相联系，充分发挥语文学科的人文属性，体验丰富多变的教学方式方法及内容，促使学生爱上语文阅读。

（四）运用读写结合，升华阅读体验

在语文教学中，阅读与写作是密不可分的，学生在阅读中感悟文本人物的情感，写作则是对其情感体验的升华。教师应善于把阅读教学与写作教学结合起来，让学生根据自己在阅读体验中的感悟记录下来，把在阅读过程中获得的知识、感悟、总结通过语言文字写下来，让学生延续文本情感，强化阅读感受，升华阅读体验与自我精神世界。

三、结语

体验式阅读教学是新课改背景下中学语文阅读教学的重要手段，教师需要充分探讨应用策略，通过不断的教学方式方法优化，充分调动学生阅读积极性与主动性，提升学生语文素养，更好地提高语文教学质量。

参考文献

[1]浅谈中学语文体验式阅读及其应用[J].黄燕斌，黄颖.学周刊.2019（14）