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《具体写出一个人的特点》教学设计

2019-09-10张绍容

科学导报·学术 2019年15期
关键词:感受提高特点

张绍容

摘  要:《具体写出一个人的特点》是部编教材五年级下册第五单元的习作。本单元以写人为主题单元,通过一组描写人物的选段和课文,阅读课文时,我们从人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等描写中,感受到人物鲜明的特点,这是从课文中来的阅读感知。然而反过来说,为了写出人物鲜明的特点,作者选择的是什么事例,又是通过什么表达方法来体现的,让学生回到课文中去,分析文章的写作特点。就这样在课文中走个来回,让读与写有机结合,学生的语文素养得到很大的提高。

关键词:阅读;感受;特点;方法;习作;提高

【教学目标】

1.想想人物最鲜明的特点是什么?什么样的事例是典型事例?

2.引导学生筛选能够表达这个特点的典型事例。

3.回忆学过的描写方法,指导学生如何把典型事例写具体,让人物形象更鲜明。

【教学重难点】

运用恰当的描写方法,把典型事例写具体,让人物形象更鲜明。

【教学准备】

课件、学习单。

【教学过程】

一、审题引入,确定题目。

我们每天都会接触到性格各异、职业不同的人,如打扫卫生、作早餐的爸爸妈妈,小区里锻炼身体的叔叔阿姨,学校里的校长、老师、同学,还有上学时遇到的公交车售票员,维护秩序的交通警察,报刊亭的老板、卖早餐的小贩……选择一个人,把他的特点写具体。

(1)默读要求,想想本次习作是写什么?(写人)

(2)具体要求是什么?(把特点写具体)

(3)生活中你熟悉的人是谁?他(她)有什么主要的特点?用一个词语来概括。(助人为乐、懒惰、勤奋、幽默、喜怒无常……)

(4)给本文拟个题目。《一个       的人》写在学习单上。

【设计意图】

在本环节,出示习作要求,引导学生自审题,选出自己要写的那个人,概括人物的主要特点,完成自己心目中要写的这个人最鲜明的形象,完成习作题目。这个过程,引导学生从众多的人物中,筛选并聚焦到一个人物形象,通过概括并完善题目让特点更“鲜明”。

二、筛选事例,选择典型。

1.回想出能表现他(她)这一特点的事情。

为了表现这一特点,你会想到他(她)的哪些事情呢?学生把自己想到的事情通过小标题的形式写出来。(填写学习单)

2.筛选材料,选择典型事例。

想想这些事情中,哪一件最能表现他(她)这一特点?简单地写出理由。(填写学习单)

3.同桌交流,生生构建什么是“典型事例”。

4.抽查,引导,师生构建“典型事例”的概念。

课件:典型事例是最能表现人物特点的,最具代表性的,能集中表现主题的事件。

【设计意图】本次设计学生填写学习单,让学生从众多事例中筛选出最能表现人物特点的典型事例,填写表格呈现学生的思维过程,通过学生的认知,生生构建,师生构建,理清思路,明白什么是典型事例,为学生以后的习作怎么选材奠基。

三、构建方法,刻画人物。

出示句子:

片段1,小东是个孝顺的孩子,奶奶干了一天活,到了晚上,背酸了,小东给奶奶捶背。

片段2,小东是个孝顺的孩子。奶奶干了一天活,到了晚上,背酸了,奶奶坐在凳子上休息,用手捶着背。小东看见了,连忙走到奶奶身边说:“奶奶,我给您捶捶背。”奶奶高兴地说:“好。”小东紧握拳头在奶奶的背上“咚咚咚” 地敲起来。小东敲敲奶奶的后颈,敲敲奶奶的背,敲敲奶奶的腰。敲了一会儿,奶奶说:“小东,奶奶舒服多了,你歇一歇吧。”小东说:“我不累,我不歇。”奶奶听了一个劲儿地夸:“小东真是我的好孙子。”

1.通过对比,学生讨论交流,师生共建写具体的方法:

(1)动作描写

(2)语言描写

(3)拟声词

(4)画面感

2.课堂练习, 请你把这个场景用叙事的方法写出来,加上适當的动作描写,神态描写以及语言描写。

片段1,小明,小丽,小军是乐于助人的好孩子。一天下午,阿姨装来了一车白菜,小明,小丽,小军看见了,一起帮阿姨搬白菜。

片段2,小明、小丽、小军是乐于助人的孩子。一天下午,他们在路边上蹦蹦跳跳,玩得起劲!这时,一位阿姨开着一辆小卡车过来了。卡车上装满了大白菜。阿姨把车停好,把白菜搬下来堆在墙边上。小明看见了,对小丽、小军说:“ 你们看,阿姨一个人要搬那么多白菜,太辛苦了,我们去帮帮她吧”。三个小朋友连忙跑过去对阿姨说:“阿姨,我们帮你搬白菜吧。”阿姨高兴地说:“谢谢。” 阿姨把白菜从车上搬下来,三个小朋友把白菜整整齐齐地堆在墙边上。他们跑来跑去搬得满头大汗。阿姨说:“你们累了吧?歇一歇吧。”小朋友擦一下汗说:“我们不累。”过了一会儿,一车白菜都搬好了。阿姨夸奖他们:“你们真是乐于助人的好孩子。(生写)

四、同桌互评,出示评价建议。

A.语言描写。(获得一个赞)

B.神态描写。(获得一个赞)

C动作描写。(获得一个赞)

D其他(获得一个赞)

五、全班交流,展示优秀习作。

推荐小组全班展示,师生互评。

【设计意图】 本环节通过两个片段的对比,师生共建出人物描写的方法,在此基础上,学生再运用人物描写的方法写另一个片段,让人物特点更具体。利用构建的评价标准,扣住本次习作的训练重点,实现教学评的一体性。

参考文献

[1]  徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育,2016,(6).

[2]  姜素芹.浅议互动式作文评改[J].中国校外教育,2014,(22).

[3]  金华兵.构建互动式作文教学的探索与实践[J].新课程研究(基础教育),2008,(3).

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