王教月

摘  要：伴随着教育的信息化发展，电教媒体被越来越多地运用到教学过程中，逐渐受到了广大教师的认可。将电教媒体运用到小学数学教学过程中是革新教学方法的直接体现，也是优化课堂教学结构、增加课堂教学生命力和活力的重要途径。对此，本文将从利用电教媒体创设探究情境、提供思维空间与突出重点难点这三个方面出发，系统性地分析和论述利用电教媒体优化小学数学教学的基本途径和有效方法，希望能够促进小学数学课堂教学有效性的稳定发展与进步。

关键词：电教媒体;小学数学;课堂教学;教学策略

在实施素质教育的今天，学生全面发展和综合素质提升成为教育教学的核心和焦点，学生的学习需求逐渐变得多元化、个性化，显然过去语言讲解和黑板板书的教学方法已经不能与现代教育和学生的发展需求相协调，转变和创新教学方法已经刻不容缓了。电教媒体作为一种新型的教学手段，具有鲜明的教学特点和独特的优势，运用到小学数学教学过程中能有效攻克过去教学模式的弊端，符合素质教育的基本理念。因此，小学数学教师必须要及时更新观念和思想，从现实学情出发，将电教媒体全面落实和应用到数学教学过程当中去。

一、利用电教媒体，创设探究情境，激发学生学习兴趣

兴趣是个体行为产生的源泉与动机，也是促使学生主动参与到学习活动过程当中的基础动力。电教媒体具有图、文、音、像一体化的特征，能够丰富和优化独特的学习情感，激发起学生对学习的兴趣因子。所以，小学数学教师便可以充分利用电教媒体来为学生们展示和提出数学问题，促进数学教学的直观形象、鲜明生动化，创设具体的探究教学情境，以启发学生的思考、激发学生的探究欲，进而激发和增强学生对数学学习的兴趣，让学生更加主动地进行观察与探究。

例如，在教授《观察物体》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者利用电教媒体，为学生们创设了探究情境。首先，笔者利用电教媒体为学生们播放了两组图片，然后让学生们仔细观察这两组图片之间的区别，如，第一组图片为一辆汽车的头部，另一组图片是一辆汽车的尾部。结合图片中的内容，笔者提出问题，如这两幅图片的内容相同？它们分别是哪个部分呢？问题提出后，学生们再次结合图片对问题进行分析，一段时间后，学生们得出答案。这样一来，笔者通过利用电教媒体，创设探究情境，有效激发了学生的学习兴趣。

二、利用电教媒体，提供思维空间，培养学生思维能力

思维是数学的核心，数学教学更加注重培养和发展学生的思维能力，但传统的教学模式过去注重对学生的知识灌输和成绩提升，导致学生并没有思维活跃的空间，从而抑制了学生思维能力的发展。因此，小学数学教师便可以充分利用电教媒体，为学生提供创新思维的材料、提供思维发展的“舞台”，让学生能够在动态、静态的观察之中理解数学本质、掌握数学特征，在脑海中积极构建起直观形象，激发学生的思维活动，进而培养学生的数学思维能力。

例如，在教授《千克、克、吨》这部分知识时，为了培养学生们的思维能力，加深学生们对物体重量的理解，笔者先利用店家坡媒体电教媒体为学生们播放了一段动漫视频，在视频中，小明面对标有1克、1千克、1吨三个重量的物体进行举重，小明第一次举的物体为1克，只见小明用一根手指便将这个物体拿起，随后小明举1千克的物体，这一次他用一只手用力一拉，便將物体举起，最后，小明来到标有1吨的物体面前，任由小明如何用力，该物体都纹丝不动。通过这一直观的动漫，学生们对克、千克和吨的重量有了直观的理解。这样一来，笔者通过利用电教媒体，提供思维空间，培养了学生的思维能力。

三、利用电教媒体，突出重点难点，促进学生知识内化

数学教学中通常都会存在一些重难点知识是教师无法通过语言讲解来使学生有效理解和吸收的，从而直接影响了学生学习效率的提升。因此，小学数学教师便可以充分利用电教媒体，将数学知识以图、文、声、像相结合的方式，直观的呈现出来，以优化学生感知过程与深刻认识，减轻教师教学和讲解的负担，有效突出教学重点、突破和化解知识难点，更进一步促进学生知识的内化，收获良好的数学教学效果。例如，在教授《正方体和长方体》这部分知识时，为了促进学生们的知识内化，笔者利用电教媒体将立体图形直观的为学生们呈现，通过直观的展示，学生们对立体图形有了深刻的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用电教媒体，突出重点难点，促进了学生知识的内化。

总而言之，电教媒体在小学数学教学过程中的实践和运用是教育信息化发展的基本趋势，也是落实课程改革、提高教学效率的关键所在。因此，小学数学教师必须要不断提升自身的信息素养与能力，不断思考与总结，从而能够真正运用电教媒体来创设探究情境、提供思维空间、突出重点难点，发挥电教媒体的独特优势，让小学数学教学因此迈上一个新的台阶。

参考文献

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