刘耀洲

摘要：促進农村教育事业的长远规划、可持续发展，需要构建生活化教学模式，选择生活化教学方式，重点培养学生“数学即生活”的意识。数学教师付出更多的努力，给学生营造轻松的、愉悦的、和谐的学习氛围，引入一些生活元素，锻炼他们自主分析的能力，这是非常必要的。然后，还要融合生活化理念，组织内容丰富的练习活动，鼓励孩子们突破自我以及积极思考，争做有理想、优秀的人，这样，才能顺利开启基础教育的创新之门。

关键词：农村教育；小学数学；生活化；分析；研究

引言：传统教学模式是单一的，教材知识一味地灌输指导，很容易消减学生的自学热情。为了完成教学任务组织的课堂活动，并不符合学生个性化的发展需求，因此导致了互动效果不尽人意，师生关系非常紧张。针对上述问题的解决，笔者认为，实现教学方式的生活化显得至关重要。另外，还要补充相关内容，学会尊重学生，以他们为中心进行整体结构的完善，教学难度的调节。对此，笔者简单阐述了几点不同的看法。

一、分析生活中的数学现象

农村小学数学教学的生活化，要求教师提前树立“生活化”理念，然后制定合理的教学计划，高效的完成教学任务[1]。新课改背景下，教师应该走进学生的内心世界，变抽象内容形象化、理论知识具体化、学生的“要我学”为“我要学”，将一些常见的生活现象带入课堂，鼓励学生仔细观察、认真思考、解决问题，从而养成良好的探究习惯，未来，有能力去创造属于自己的美好新生活。关注数学现状，给学生感受知识实用性的机会，贴合实际的引导，可以提高教学质量。比如，对学生固定的时间进行合理安排，在“认识钟表”教学中重点分析知识点的相通处。先让学生自己列出每日的作息时间，然后提问：“你在安排作息时间时利用了什么？”学生回答“钟表”。由此过渡到钟表的具体应用方面，分析了生活中的数学现象，一方面突显了生活化教学的最大优势，另一方面还减轻了学生的心理负担，促进着农村教育事业的又好、又快发展，这是一举数得的，我们何乐而不为呢？

二、选择生活化的教学方法

在传统的农村小学数学教学活动开展中，大部分教师往往采取照本宣科的方式向学生灌输抽象的数学知识。如此方式不仅无法使学生获得有价值的数学知识，甚至会起到适得其反的效果，削弱学生的数学探究兴趣[2]。对此，我在新课改所倡导的自主、合作、探究这一学习方式的引导下，往往会采取启发式教学的方式，立足教学实际和学生的生活实际，创设极具探究价值的问题情境。问题情境作为沟通数学与生活的桥梁，其不仅可以激发学生的数学探究兴趣，还可以使学生在情境参与中自主地探究数学学习规律，为其数学学习能力的提升打下坚实的基础。比如，学习“圆”一课内容，在组织教学活动的时候，我立足学生的生活先引导其就生活中常见的圆进行说明。在学生已有的生活经验的驱使下，其会指出多种多样的圆，诸如车轮、烧饼、方向盘等。如此方式不仅可以调动学生思维的积极性，还可以使其在潜意识中认识到数学与生活的关系，为其在生活中应用数学打下坚实的基础。在组织圆的画法这一内容教学的时候，我则引导学生立足已有的生活经验谈一谈一般会利用什么工具画圆。在这样的问题驱使下，学生思维的火花会被点燃。有的学生说，他用铁锹的两个尖角可以画出圆；有的学生说，他用钉子和稻草可以画出圆；有的学生则说可以直接用脸盆的边沿画出圆……在这样多样画圆方法的驱使下，学生的思维得到了发散，其可以灵活地动手画出圆，有利于其动手操作水平的提升。

三、随之检验学生学习成果

数学知识来源自生活，是对生活的高度总结。至此，在实践教学当中，教师也可以抓住这一点，借助于生活经验，来对学生们的学习成果加以检验，以帮助其更好地掌握数学规律及原理，使其学习的有效性及趣味性得以全方位地强化。比如，讲解“比多比少”知识点过程中，教师就可以为学生设置一道这样的应用题，爸爸今年40岁，他比女儿大26岁，请问女儿今年有多大呢？引导学生作答；在作答时，部分学生可能会由于概念混淆或计算错误，而算成了40+26=66岁，在这时，教师就可以向其他学生提问：“你们觉得他算得对吗？为什么呢？”学生通常会回答：“不对，因为不符合逻辑。”借助于生活经验，来对学生们的学习成果加以检验，不仅可以增强其的生活经验，也能够使其深刻地领会到数学知识的科学性及合理性，使其爱上数学，体会到数学学科的魅力所在。

四、去强化学生的数学意识

虽然小学生学习的数学知识有限，但有些数学知识在其学习前，已经从生活中有一定的了解。所以，教师在上课的时候，可适当设置一些生活化的背景，以强化学生的数学意识。比如，“认识人民币”的教学当中，许多学生对人民币已有一定的接触，教师可在上课前组织一场交易活动。教师拿出一些文具，让学生自己标价，一些学生扮演售货员，一些学生扮演购买者。教师制作一些卡片，上面标上不同的金额，用来代表人民币。在双方的讨价还价下完成一场交易，这样能够让学生在买卖中有更大的收获，提升学生的数学意识，还能让后续的课堂更加轻松。

五、引导学生领悟数学价值

农村教师应充分利用学生已有的生活经验，提供尽可能多的机会，让学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，以体验数学在现实生活中的应用价值和巨大作用[3]。比如，在学习了三步计算应用题后，让学生解决这样一个问题：四年级师生利用双休日去参观周恩来故居，学生有276人，教师有8人。公交公司提供信息如下：大客车限坐50人，每车每天租金600元；小车限坐20人，每车每天租金260元，你能为学校设计一个租车方案吗？这道富有生活情趣的数学应用题，激起了积极的学习热情，学生在考虑租车方案时，不仅要运用数学知识，而且要考虑经济情况，还要在众多方案中比较出最佳方案。这一过程中学生既巩固了两步计算应用题的数量关系，也体验到了数学对于生活的价值。

结束语

总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

参考文献：

[1]胡智华.对如何促使农村小学数学教学实现“生活化”的研究[J].数学大世界（中旬），2018，11（6）：19-20.

[2]张宇.农村小学数学的生活化教学浅谈[J].新课程（小学），2016，8（3）：233-233.

[3]张峰.浅析农村小学小班额数学生活化教学方法[J].学周刊，2018，29（14）：106-107.