孙莉娜

摘 要：“什么是最有效的教学方法？最佳的答案是：它依赖于教学的目标、学生、教学的内容和老师；另一种回答是这样的：学生之间互相传授知识。大量实践证明表明，同学之间互相学习对各种教学内容、教学目标和不同能力及个性的学生都有效。”麦克凯奇所说的“同学之间的互相教学”可以理解为对合作学习的朴素阐述。

关键词：合作；实施；课堂；价值意义

《学记》中有这样的记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因而可知早在两千多年前，教育者在自身的教学实际中就强调学生之间的彼此商讨和彼此换取。目前，相互学习的实践已在全球各地普遍实施，合作学习的概念与其他教学理念开始融合，互相合作的观念不在局限于课堂，它已蔓延到校园工作的各个方面。

教师如何在教学过程中采用“合作学习”这一教学方式来提高学生的全面发展呢？

一、合理分组，异质互补

分组是实施合作教学的首要问题，一般选用异质分组的方法：按水平、基础能力、性别做有机调配，可根据不同类型或活动内容来分组，学生人数可根据实际教学需要来确定。例如：新授课分成四人小组，练习是分成两人小组，表演时灵活分组（学生可以自由组合，分成若干个学习小组）。分组后还应有角色分工，只有明确分工，确定责任，才能调动学生学习的积极性，相互合作，这样相互学习才有意义。小组角色分配也可以在一段时间内进行轮换，使其掌握新的合作技能，促进学生全面发展。

二、精心设计，有效讨论

“讨论”是合作学习中最常见的形式。它是以小组为单位，学生根据自身的情况在碰到问题或者困难的时候进行分组讨论。这是当今教学形式当中较为理想、学生参与度较高的互动行为方式。以此同时，老师提出的问题一定要适合学生当前的水平，如果问题太简单，则没有讨论的價值，也就没必要进行小组合作学习；若问题太难让学生无从下手，合作学习也就失去了意义。

三、及时评价，促进发展

评价也从以下两个方面进行，一是小组里面的自我评价；二是小组间的相互评价。小组内“自我评价”教师可以从以下方面进行：（1）总结获得的经验和成绩；（2）分析活动中发现的问题，并从中找到解决的办法。小组之间的互评要找出优点和缺点，达到取长补短、互相促进的目的。教师在这个过程当中起一个关键的引导、促进作用，教师要聆听学生的发言和要求，用鼓励性评价激励学生主动学习、积极向上。同时教师要教会学生评价的方式，提高学生的自我评价能力。

四.歌曲教学

1.教师范唱拉祜酒歌

2. 习歌曲

（学生以小组合作的方式，选择自己小组里最喜欢的方式学唱拉祜酒歌）

谈谈自己小组学习的结果，并展示

3，配上节奏，用愉快的情绪演唱歌曲

五.活动体验

师：同学们学得非常认真，表现很好。我们那里除了拉祜族以外，还有哈尼族。佤族和傣族等少数民族。他们也都非常的热情好客。下面我们一起来看看那里的小朋友们，是如何欢迎我们的吧！（课件演示）

师：看了这个视频，老师也很想到各个民族村寨去体验一下，如果你们是那个村寨的小主人，你们会怎样盛情招待来宾呢？（学生活动：自由讨论，分组活动，自编迎宾舞）

学生展示

师：同学们都准备好了吗？老师可以到各“村寨”感受你们的热情了。

师：看，拉祜族孩子们正在迎接我的到来呢！（播放音乐）

（学生展示：同学们走出座位，高唱酒歌，载歌载舞）

其他小组给予评价

以此类推

师：今天老师的收获颇丰，不仅了解了各个民族的酒歌，还感受到了同学们的热情。那你们想不想和老师一起去感受这份热情呢？

（师生共舞：按小组演练四个民族村寨迎接宾客的场景）

音乐合作学习在教学中的价值意义

合作精神与合作能力不是与生俱来的，它需要后天的努力学习。《音乐课程标准解读》中个学段的共性目标提出要“培养学生的友爱精神、群体意识及合作能力”

1. 培养合作意识：建立良好关系，形成合作态度

首先，建立良好关系。在现今提倡合作学习的课堂上，教师与学生、学生与学生之间需要形成良好的关系，教师应让学生明白，只有师生之间相互信任，团结互助，才能和谐融洽，步调一致，要让学生体会到集体的智慧和力量。

其次，形成合作态度。教师应让每一个学生养成合作习惯，形成合作态度，通过教学中巧设多种形式的音乐学习活动，广泛深入开展师生合作、生生合作、小组合作，从而增强学生的集体责任心和集体荣誉感，使他们切身感受到合作学习带来的成功与快乐。

2. 体现参与合作：鼓励学生参与，开展小组合作

首先，鼓励学生参与。小组合作的开展离不开学生的参与，只有学生亲身体验才能真正体现出合作的意义。在教学过程中，可以让学生个人展现，也可以以小组为单位分组展现，还可以以班级为单位集体展现。通过多种多样的展现方式，鼓励学生积极参与，让每一个学生都有展现的机会，使学生优势互补，共同进步，享受参与的快乐和成功的喜悦。

其次，开展小组合作。小组合作市进行创编教学与展现活动的有效方式。小组合作创编、体现的优势，在于每一个学生既有独立思考的时间、主动探索的空间，又能与小组成员方便交流、体现合作机会。通过开展小组合作，使学生充分感受集体的智慧和力量，增强创编展现的能力和信心。

3. 建立合作机制：巧设合作形式，改善评价方式

首先，巧设合作形式。教师应根据音乐教学的需要，采取师生合作、生生合作、小组合作等各种方法的合作学习形式，开展合作学习的音乐活动，实施真实的、必要的、有效的合作学习形式，改变表面的、流于形式的、无效的合作学习形式，使合作学习形式既丰富多彩又必要有效。

其次，改善评价方式。教师应改变过去只鼓励个人竞争的做法及评价方式，建立过程性评价为主的评价观，评价学生在合作学习中的行为表现、积极性、参与度、能力的生成变化。通过改善评价方式，充分挖掘学生合作学习的潜能，形成有效合作的强大动力。

总之，随着课程改革的深入，合作学习方式在音乐教学中得到广泛运用。但是，教师也要注意改进合作学习过程中要求不明确、秩序较混乱、参与不均衡等问题。通过培养合作意识，建立合作机制，充分挖掘每一个学生解决问题的能力，使合作学习真正体现出实效性。

参考文献

[1] 《高中新课标教学策略》陆建筠广东教育出版社

[2] 《音乐教学中音乐自主学习的理论与实践探索》李波