李海洪 邓绍玲

【摘要】本文针对我徽高中化学章末复习课的教学方式及存在的主要问题，提出必须转变高中化学章末复习课的教学方式，采取有效措施，提高高中化学章末复习课的教学效果，促进教师和学生的共同进步。

【关键词】新课标;与时俱进;乐教乐学;激发兴趣

高中化学课程中涉及许多抽象概念，在新授课学习后对章节内容进行总结分析，对巩固和加深学生对化学概念的理解十分有必要。故当前很多教师都喜欢开展章末复习课教学活动。但当前章末复习课现状却不尽如人意，章末复习效率不高，知识点的总结和巩固效果不明显。

针对这一现状，本文就当前高中化学章末复习课的教学现状进行了简单分析，并提出了相应的改善建议，以期提高章末复习课的教学效率，充分发挥出章末复习课的作用。

一、我县高中化学章末复习课教学方式

（一）测试——讲解式

在我县的高中化学教学中，有些教师一章的教学流程是这样的：先进行新授课，紧接着处理相应的课时习题，然后是章检测，批改完试卷后，处理检测卷上的问题（有些教师会进行多次检测），一章教学任务完成。

在这个流程中的章检测及检测卷问题处理的环节，是以习题引导学生回忆本章内容，从检测卷中发现本章存在的问题并予以处理，以此对这一章学习情况进行评价，这种方式是本地高中化学教师普遍采取的章末复习方式，把复习课和检测评价并列在一起，是最省时的一种教学方式。

（二）传授——接纳式

有些教师采用边讲边练的章末复习方式：先串讲知识点，对本章知识点梳理、歸纳，然后针对知识点讲解相应习题;有些教师罗列知识点提纲，和学生一起回忆知识点;有些教师把知识点整理打印出来，分发给学生，让学生记忆知识点……以上这些教学方式都以讲授式为主，主要是针对一章知识点的复习，其后就落入俗套了，又是练习-讲题-测试-讲题。以巩固本章知识点，强化解题技巧。

二、改善高中化学章末复习课教学的对策

（一）更新教学理念，适应新课标发展要求

当前化学教学的一个主要目的是培养出学生的化学核心素养。章末复习课虽然是对章节内容的复习，但属于系统性的学习，对培养学生化学核心素养十分有帮助。而要实现核心素养的培养，需要教师更新教学理念，探索新的教学模式、制定新的教学目标，让学生参与到教学中，让学生自己探索，自己发现问题、解决问题，在这一过程中学生的化学核心素养便会潜移默化地培养出来。如在复习二氧化硫的性质时，教师可完全放手，让学生利用已学知识设计实验：鉴别二氧化硫和二氧化碳气体。学生在实验设计过程中，会不断进行思考、讨论，这一过程中，首先对知识进行了梳理，其次会将所学知识灵活应用，学生不仅对二氧化硫的物理性质和化学性质进行梳理，还可以把两种酸性氧化物进行对比，对二氧化硫的认识就会更进一步，加深对知识点的印象和记忆，同时科学态度、科学探究能力、知识整合能力、创新能力等也得到了培养，提高学生学习化学的兴趣，乐于在此过程中获得较系统的知识。

（二）丰富教学方式

教学方式应用得当，对提高学生学习兴趣和教学有较大的促进作用。章末复习课是对所学知识点进行归纳、复习，本身就带有一定的枯燥性，不易提起学生兴趣。教师在教学时，应通过丰富教学方式提高学生兴趣。如章末复习过程中，可以将一部分的内容分解到课外，让学生课下自主根据自己的方式整理归纳知识点，找出自己的问题或疑虑，课堂上让学生就归纳的知识点、问题进行交流。简单点的问题通过学生交流便可解决，对一些复杂、共性问题，再由教师解决。通过这种方式缓解教学容量大、课时少的矛盾，同时还能提高学生学习兴趣，培养学生总结归纳能力。另外，还可以针对不同的环节采取不同的教学方式。

在每个环节中都设置出不同的梯度和坡度，让不同层次的学生都得到相应发展。如在习题讲解环节，可以改变教师讲、学生听的方式，让学生转变角色，以教师的身份来说题，教师展示典型的习题，让学生先说习题中考查的知识点和学生所需的知识储备，再说习题中隐含的条件和陷阱，说解题方法和思路，说作答所需注意事项，最后说说自己会如何设计这些知识点，通过这种学生说题的方式，习题的真面目被逐步揭开，利用已有知识解决问题，让学生感受胜利的喜悦，让不同层次的学生都有收获，培养学生科学思维、科学探究的能力，增强学生的自信心。再如在复习课检验环节，可摒弃传统的教师出题、学生回答的方式，引导学生用本节课复习的知识点编题，再由其他学生解题，通过学生自主编题、分析、讨论，培养学生创新意识，在巩固强化知识点的同时，培养学生的整合应用能力。

复习课还可以引导学生进行研究性学习，将本章的重难点设置为研究对象，让学生对研究对象进行探索，将学习作为一个解决问题的过程，让学生掌握解决问题的方法，培养学生灵活运用学习方法和手段，使学生主动学习、善于学习，最终达到终身学习的目的。还可以引导学生制作思维导图，让学生全面、分层次地归纳、总结、体验本章内容，由点连线，由线组成面，全方位把控这一章的知识，建立一章的整体思维模型，同时培养学生科学思维能力和模型认知能力。复习最终要通过学生的主动学习和积极研究才能达到预期效果，通过这些不同的教学方式，让章末复习课堂变得生动、有趣、丰富多彩，从而提高学生的兴趣和积极性，教学效率自然也会得以提升。

（三）加强沟通，做到知己知彼

针对沟通少的现状，加强师生之间、教师之间、学生之间的沟通。首先，加强师生之间的沟通，通过师生之间的沟通做到知己知彼。如在了解学生问题时，如果课堂没有太多时间，教师可鼓励学生通过写字条、给课代表反馈意见或课下找教师面对面交流等形式沟通，让教师及时了解学生在学习中存在的知识缺陷、疑惑、学习需求等，针对学生的问题，教师可及时调整教学设计，解决学生的疑难问题。其次，还应做好教师之间的沟通，通过教师之间的沟通吸纳别人的教学经验，这对提高复习课效率十分必要。

教师之间沟通时，可以通过听课、评课、磨课、说课、说题、课例分享、同课异构等多种方式交流，了解不同教师的思维方式、教学方式、教学智慧、教学经验，并将好的经验融入自己教学中，提高章末复习课的教学效率。最后，学生之间关于知识的交流更应该加强和重视，学生之间的交流可以让他们发现别人的闪光点和薄弱之处，引导学生本着认真负责的态度面对每一位同学;若是闪光点，可以把它展示分享给大家，增强学生的自豪感和上进心;若是薄弱之处，大家共同帮助，尽快弥补。比如，学生的作业可以由小组长组织组内成员一起批阅，除了加强学生之间交流之外，还能及时解决一些问题，缩短作业反馈时间，程度较好的学生收获成功的喜悦，学困生也能收获关爱和知识，可以使每一位学生都有所获。

三、结语

真正的教育应该从学生的需求出发，从学校的实际出发，用智慧和汗水培养身心健康、能适应社会变化的学生，使每一位学生都能得到相应的促进完善。高中化学章末复习课是综合性很强的课，教师可以根据实际情况，采取合适的教学方式，激发出学生学习兴趣，培养学生探索未知、崇尚真理的意识，让学生主动参与到章节复习中，从而提高教学效率。

注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“高中化学章末复习课教学方式转变的实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB2946）研究成果。

参考文献：

[1]李冬梅.新课改下高中化学课堂教学模式的初探[J].学苑教育，2011（11）.

[2]候书华.树立宏观意识，提高复习效率[J].中学化学教学参考，2007（12）.

[3]苗怀仪.高中化学不同课型教学模式探索与实践研究[J].考试周刊，2018（74）.

作者简介：邓绍玲（1973-），女，汉族，甘肃省徽县人，本科，中学高级教师，研究方向：高中化学教育。

李海洪（1973-），男，汉族，甘肃省徽县人，本科，中学一级教师，研究方向：化学教育。

（责任编辑 林娟）