赵祺

【摘要】新课改的不断深入使得课程教育改革逐渐成了教育教学改革的大势所趋，主旨在于一切以学生为主，引导学生朝着更好的方向发展，从而进一步培养学生的学习和应用能力，最终为社会培养出一批又一批的综合性创造性人才。本文围绕问题教学法在高中数学教学中的应用和实践问题展开探讨，笔者结合个人的一些实践工作经验提出几点思考，希望参阅者提出修改意见。

【关键词】问题教学法;高中数学;问题场景;变式训练

问题教学法是一种对学生极其有帮助的教学模式，高中阶段的数学教学中应用问题教学法不仅能够培养学生的问题思维能力，同时也有助于教师通过问题引导学生借助设置相应的知识点，让学生参与实践并且从思考的过程中探索问题的核心所在，这样一来，在可以培养学生的问题探究能力的同时，又能帮助学生对所学知识留下更加深刻的印象。

一、问题教学法的特点与作用

实际上，问题教学法就是教师能够通过问题来引导学生更加快速高效地发现并且解决问题。在这个过程中并不包含学生理解问题和重组问题的过程，与此同时，也要求学生必须要具备一定的自主学习能力。以目前高中阶段的数学教学应用现状来分析，主要作用可以从几个方面来体现。

1.培养学生独立自主的学习习惯

以往传统的教学手段或者教学方式更多的是注重教学效率以及知识灌输的效果，却忽视了学生综合素质意识的培养和能力的锻炼。问题教学法的应用能通过问题的设置和一步步深入化展开问题教学锻炼和培养学生的问题意识，从而有效地增强并提升学生的自主学习能力，最终帮助学生养成独立探究的能力和习惯，为学生以后的发展奠定良好的学习基础。

2.增强学生的沟通交流能力

优良的学习能力除了能够帮助学生将自己的观点准确表达出来之外，同时它又是学生在不同意识下或者趋于不同的判断能力的集中体现。本质上来分析，假如不能将一个正确的观点阐述清楚，那么很有可能会因为错误的观点而受到否定，通过在问题教学法当中讨论和沟通的环节，对于学生而言，能够有效地锻炼其自主探究能力，这样学生能够在讲清自己的观点同时听取他人的意见，认识到自身存在的不足，从而取长补短。

3.帮助学生建立正確的思维模式

对于学生而言，思维模式的形成并非一朝一夕的，它是整个在思想意识和判断能力以及知识框架建立过程中的综合反映。问题教学法的应用，不管是从哪一种能力来说，他都可以得到有效锻炼，最终帮助学生形成有效地问题思维模式，帮助他们解决一些在生活中遇到的实际问题。

二、问题教学法的应用策略

问题教学法有利于引领学生迅速进入课堂教学。多年教学实践总结，问题教学法的应用策略主要有以下几点。

1.基于学生的能力水平，合理创设问题

运用问题教学法在开展知识讲解的过程中，一定要求问题的设定要合理，而且要从多个方面进行知识的考量，做新知教学时，教师必须要在问题设计过程中考虑到学生的知识认知水平，以及学生的自主学习能力和对于问题思维的探究能力与习惯，根据学生的实际情况选择难易程度适中的问题。如在讲解“幂函数”一节内容时，教师一定不能将学生的知识水平忽略掉了（以前还没有接触过幂函数），盲目地给学生鉴入幂函数的概念，这个过程要引入对应的技巧，使学生的思维活起来，从而帮助学生建立起比较系统的知识体系。当然，教师也可以将初中乃至高中的函数知识结合起来，然后再给学生设置几个问题：“，与这三个函数之间有什么异同点？”对于这个问题，就能很好地将学生自身具备的知识点结合起来，然后形成一个特定的知识体系，使学生灵活地思考，而这样不仅方便教师讲解，同时学生要想学起来自然也就容易许多。

2.为学生构建问题场景

高中阶段的数学学习相较而言具备一定的难度，它的逻辑性和抽象性更强。所以，在这个学习的过程中一定要注意知识点的衔接，使学生能够由浅及深，由难到易，最终能够使学生更加简便地掌握相关数学知识的应用，但这个情况需要学生根据自身对所学知识的实际掌握情况来具体确定，尽量做到以问题为导向，将新旧知识有效结合，使学生学习的难度得以降低，这样也就不会使学生觉得刚刚入门数学就学起来很困难，而教师也能自然地在一个相对轻松的学习氛围当中实施教学，从而有效提升学生对新的知识的学习质量以及学习效率。如，在给学生讲到“等差数列公式”一节内容时，可以适当地给学生设置一些比较有难度的数列公式，教学生利用之前学过的知识来进行解题，计算等差数列的第一项结果，7，16，25，34，43…，然后教学生计算第七个等差数是什么。学生在学习等差数列之前，当然会耐心地寻找其中的规律，而在这个过程中，学生就能够清晰地掌握等差数列的基本规律特征，但与此同时，也可以在教师的指导下导出等差数列公式，这对于学生而言即是一种肯定，而且也可以促进提升数学课堂的学习效率。

3.变式训练

对于问题教学法在高中数学教学中的应用和实践，还能在数学课堂的变式训练当中体现出来。伴随着新课程改革的要求，变式教学毫无疑问成了当下数学教学改革趋势下兴起来的一种新的教学方法。而它则主要是指数学教师在一定的条件限制和影响作用下，一定程度上改变原来的命题，一种是对命题结论的改变，另外一种则是对命题的条件进行更换。借此对学生引起发问，使学生可以在原有的知识基础上进行发问，提出问题，从而使学生的思维得到有效锻炼，进一步保证学生数学学习的有效性。举个例子，在引导学生做变式训练问题教学法的练习时，一般的教学流程是这样的：学习圆锥曲线的时候，尤其在圆锥曲线方程内容模块，往往会存在许多变式，这个时候要求学生要对曲线方程有一个明确的了解，或者充分掌握曲线方程的变式。例如，焦点在轴上的一个方程式，应该怎样表示，通过这样的一个方程变式，学生就能够对变式方程有一个更加透彻明了的了解，而这种问题教学法的实施在高中数学教学中效果是非常大的。

因此，问题教学法的应用实质上是很重视教学过程的，它能够将学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中将整个探索过程体现出来。特别是基于信息技术的辅助，问题教学法能更加有利于学生的学习自主性和独立性以及独特性或者是学生在克服困难的意志和决心方面等多重品质的综合体现，不仅帮助提升了高中数学课堂的教学效率和教学质量，同时也为学生之后的数学学习奠定了良好的基础，对于学生各项学习能力的提升非常有帮助。

参考文献：

[1] 冯波.“问题解决”在高中数学中的实践与研究[D].徐州：江苏师范大学，2016.

[2] 王岩.高中数学课堂问题串的设计及实践[D].徐州：江苏师范大学，2016.

[3] 刘燕燕.高中数学的问题教学法研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.