尚悦 吕悦 叶蔓 陈晓楠 朱卓芸

摘 要：研究表明，大学生网络学习平台的监管力度的提高有效地保障学生的学习，提高学习效率，实现学有所获。学习平台存在形式单一、过程记录无连续性、最终反饋不及时等问题，并且大学生群体使用平台的兴趣不高，仅出于完成学校学分的要求，刷课现象严重。因此，增加学习平台的监管措施，能够使得课前、课中、课后的每一个教学环节都有效地发挥其学习辅助的效用，真正成为学习的另一种补充形式。

关键词：监管措施；网络学习平台；应用研究

一、前言

（一）问题的提出

如何做到有效学习、实时动态了解学习者的学习情况等，这对学习平台的设计和应用提出了更高的要求。因此，在学习的每一个时段要做到多方面的监管，让学习者在一定时间内的学习有着高效率、高互动性、高自由性等特点，充分将互联网的便捷性渗入人们的实际生活中。

（二）研究意义

1.时代意义

习近平总书记在十九大报告中强调：“优先发展教育事业......必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”大数据时代下，互联网+”时代开启并不断掀起了高潮，教育结合互联网成为了新型的教育模式。大学生用更多的知识来充实自己，扎实基础、广泛学习、创新发展并且多方面融合，成为新时代的能够开拓人生、不断为社会奉献的有志青年。

2.实践意义

学习平台在高校中得到了普遍运用，互联网成为了资源共享的良好渠道。网络课程以其丰富多样的内容、生动的情节、活泼的形式弥补了传统教学的不足，并且在课余时间也可以学习课堂内容，掌握课堂知识，这将成为学校学习一个越来越重要的助手。

（三）研究方法

本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、个体访谈法进行调查研究。

二、研究结果

（一）研究对象

为了保证样本的可持续追踪性，也能够使得数据的采集有一定的效度，本研究选取某一所高校的学生进行间隔固定性时间的多次调查。其中调查人员通过平台有相应的编号记录，但无个人信息登记，采取自愿地原则填写问卷。由于专业的局限性，各个年级的男女生的人数比例不够一致性，但总体的男女生比例趋于一致。各个专业之间的学习模式和要求不相同，较多为主观层面的看法，这可能分析有所偏差。

共发放140份调查问卷，其中包含男生63名，女生77名。调查的人群大多集中在16级与17级的大学生，由于16级和17级学生选修课程的要求，使用学习平台的机会较多。14级与15级学生使用学习平台因为实习、考证等时间因素使用平台的机会减少。

（二）学习者使用学习平台的类型

向调查过的人群再次发放问卷，了解学习者经过一年后使用学习平台的情况，结果如表3所示。

由调查数据可知，随着多种学习软件的兴起，学生的学习有了更多的选择性，在不同的平台中所花费的时间有所差异。但是总体而言，慕课、智慧树、超星、网易公开课等这类网络学习平台仍收到关注，并且学习者能够使用这类平台。

（三）使用学习平台的原因

每个人选择使用平台的原因不同，较多的学习者因为学校的要求，需要修满一定的学分才使用学习平台。具体结果如表4所示。

学生在接触学习平台大都为了取得学校所要求的学分，从自身兴趣出发的学习需求较少。在2019年的调查中，学校要求而使用的人群仍占到了调查人群的大多数，但是明显发现因“自己感兴趣”的学习者的人数有所增加。

（四）使用学习平台的认真度

为进一步了解学生在使用学习平台进行学习时候的态度，增设了“你如何对待学习的”的问题选项。在2018年的调查群体中，有10.71%的大学生使用网络平台的学习能够以认真的态度对待，做到通过平台掌握知识；有接近50%的大学生不能够专注于平台的学习，只是偶尔地看几眼表明自己有学习过；也有39.29%的学生存在着刷课的现象，只是简单地完成所要求的学习时长。调查结果如表5所示。

经过一年以后的调查研究，有18.57%的人群开始自己认真学习，只是开着视频不学习的人数较前一次调查有所下降。完全不看的人数则没有，因为平台的中断和最后的答题检测需要学生的参与，这从一定方面保证了学生自己对平台有熟悉度。

（五）对平台界面的评价

学习者在使用平台时候的感受即用户体验，能够促进平台在实际应用中存在的问题，能够促使平台往更加优化的方向发展。在一开始的平台使用中，大多数人对平台设计出来的界面并并不能满足自身的审美需求，中规中矩的界面无法满足更大范围的群体。现在，界面的呈现图片有所改变，根据调查结果，平台往节约大方的风格改进。调查结果如表6所示。

平台存在的问题有许多，例如：学习界面不美观、学习内容无新意、学习过程不可控、学习答案无解析、学习结果无反馈等。学习中需要相应的检测机制，但是在回答完问题之不能及时地反馈自己的问答情况并且答案的解析不够完善。

（六）对平台的监管看法

对待平台学习中是否需要平台对学习过程有监控的措施，向调查人群了解他们的看法，调查结果如下表8。

大学生在接触平台时候发现了自身学习效率不高的现象，有64.29%的学生表示需要加强平台对学习者的监管有效保障学习；有35.71%的学生表示不需要监管，学习平台只作为学分的学习渠道，没有必要认真对待。

（七）平台监管措施

由调查结果表9可所示，以客观题出现的中断方式较为常见，但客观题所设置的题目与文本的联系不够密切关联，学习者在学习前后无法有效过渡，“有扶有放”的学习模式将会促进学习者对知识的理解。

结果访谈结果，我们可以了解到从学生对监管措施的选择更倾向于“主观题与客观题相结合”“形成学习评估报告，促进反思”这两种监管措施，即监管要有多样性、及时性、反馈性。

三、讨论

整理调查结果与访谈结果，对于平台的现状做以下归类。

第一，学习页面不美观。网络教育平台的学习界面风格单调、千篇一律，要满足在学生学习的过程中的视觉需求，尝试开启设定自定义界面功能。

第二，针对学习内容无新意，无课程个性化推荐。平台可以进一步改进，根据学生的个性特点进行拓展性课程的推荐，以便学生自主选择感兴趣的课程。

第三，针对学习答案无解析。对于学生的错题将及时呈现具体的分析，提高学生的学习效果。

第四，学习过程不可控，学习过程无记录、检测形式单一。平台数据化信息记录学生学习过程中整个过程中的错题或者薄弱知识点，学生完成一阶段的学习之后，平台设计的检测形式除了都是选择题和判断题，新增简答题和材料分析题。这样可以拓展检测形式的多样性。

第五，学习结果无反馈，学校与平台之间缺乏有效对接。学校所提供的的教学内容与平台提供的技术支持之间实现有效对接，可以设定校园观察员作为中介，并及时地收集学生的学习情况及掌握程度反馈给校方和平台。

参考文献

[1] 谢新就.精品课程网络资源在大学生中应用的现状分析与对策研究[J].科技信息.2011（7）：426，438.

[2] 朱志义. E-learning 支持下自我学习效能的测评要素研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[3] 罗浩.大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策[D].山东：山东师范大学，2014.

[4] 邹钰杰，肖翔.基于网络教学平台大学生自主学习参与度提升的策略研究[J].科技风，2018（36）：65.

[5] 王觅. 面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013.