徐瑜

【摘要】传统的英语语法教学主要以“讲、练、测、改、评”的模式进行，该模式存在耗时、低效等弊端。智慧课堂环境下的语法教学主要是指借助东师理想讲师、智学网等信息化教学手段，对学生学习英语语法的全过程进行数据化呈现，能够基于数据精准分析学生学习行为和学习效果的课堂形态，有利于教师及时调整教学策略，从而真正达成语法教学的高效。

【关键词】信息化教学;智慧课堂;英语语法

一、背景

信息化时代，为贯彻落实国家教育信息化的政策要求，促进信息技术与教育教学的深度融合，广州市白云区积极响应《中国教育信息化2.0行动计划》，数字化校园、智慧课堂等教育教学改革随着政策的春风孕育而生。

我校作为白云区智慧课堂的第一批试点学校，目前已经应用白云教育大数据云平台、东师理想讲师以及智学网等先进的科技手段开展智慧课堂实践，我校初中部所有学生配备平板（BYOD）。校园里随时随地都可以连接上白云教育大数据云平台，每个课室网络畅通无阻，为学校实践智慧课堂模式提供了强大的技术支撑。智慧课堂对改变教师的教学观念、转变教师的教学手段、更新学生的学习方式，带来了机遇也带来了挑战。因此，改革势在必行。

二、智慧课堂的定义

唐烨伟、庞敬文等立足于智慧教育的视角，将智慧课堂定义为：“在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。”孙曙辉、刘邦奇等指出，“智慧课堂”是依据建构主义学习理论，运用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、物联网等新一代信息技术构建的，支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。

关于智慧课堂的概念，目前仍没有一个统一的定义。综合以上学者的观点，笔者认为，智慧课堂是一种借助大数据平台、信息化手段，对学生学习的全过程进行数据化呈现，能够基于数据精准分析学生学习行为和学习效果的课堂形态。

三、传统语法课堂存在的问题

以牛津英语广州版教材的语法板块为例，教师用书（教学参考书）对语法板块的课时要求为1.5小时。教师中普遍存在的情况是，语法知识板块的教学平均花费3个课时才能完成教学任务。多数教师的语法课基本遵循“讲、练、测、改、评”这一模式去完成语法教学任务。教师花费大量时间批改学生的小测卷，然后耗费大量精力去筛选不过关的同学名单，再针对小测的效果来决定哪些同学需要进行课后辅导。校外辅导机构针对学生的英语辅导计划主要基于语法知识内容的重复讲解、重复训练。无论在课堂还是课后，学生都要耗费大量时间去学习和掌握英语语法。对学生而言，语法知识枯燥乏味，难以掌握。对教师而言，传统的语法教学耗时低效，投入与产出不成正比。

四、智慧课堂环境下英语语法教学应用的案例

智慧课堂环境下的语法教学需要以信息技术平台为支撑，收集、挖掘和分析生学习英语语法的全过程，并对学生的学习效果进行数据化呈现，以帮助学生轻松、有效地掌握语法知识，以体现英语课堂教学中的“智慧”，实现语法教学的“高效”。智慧课堂教学活动分为课前、课中和课后三个部分，每个部分都由教师活动和学生活动共同组成，下面以牛津英语广州版教材八年下册unit1 的语法板块教学为例进行探讨。

（一）课前预习反馈

（1）教师制作预习材料

预习材料的制作是智慧课堂教学活动设计的重点。主要包括制作PPT、录制微课和设计预习测试题和随堂测试题。笔者利用录屏软件 Camtasia Studio录制了一节关于动词不定式的微课。通过智学网，以发布作业的形式推送给学生，学生在课前进行自主化学习。

（2）学生课前自学微课内容

微课是一种新型数字化教学资源，其核心内容是课堂教学片断。学生可以根据自己的学习能力或学习需求，通过他们的平板随时反复观看。观看完微课后，学生马上进行了语言知识点的测试，然后通过平板发送作业给教师。通过智学网教师端，笔者对哪些同学观看了视频，哪些同学提交了测试题，哪些同学的知识点已经过关，哪些同学没有按时进行课前预习都一目了然。

（二）课中积极互动

课堂中，笔者使用东师理想讲师平台和智学网来进行授课。由于学生课前已经充分预习了动词不定式的内容，笔者不需要在课堂上重复讲述语法知识点。课堂几乎直接进入了互动环节。

（1）师生互动

T： What did you preview yesterday？（理想讲师——抢答功能）

S： Infinitives.（抢答成功的同学回答问题）

T： Are you satisfied with your study result？ Let's have a vote. （理想講师——投票功能——显示投票结果）

T： Oh， I am glad that most of you do a very good job. Can you conclude that in what situation we can use infinitives？

Ss： Yes.（该部分学生预习情况理想）

Ss： No.（该部分学生对不定式的理解不够透彻）

T： Some of you say “yes”， some of you say “no”， I think you need to have a discussion with your group members. Now ，you have two task：

Task 1： Discuss your preview test.

Task 2： Send a report to me after you draw a conclusion.

（2）生生互动

笔者通过学生对自己预习效果是否满意的投票，再结合课前智学网预习测试题的数据分析发现，不同学生之间的预习效果存在着很大的个体差异。有些学生自我学习能力很强，有些学生学习能力一般，有些学生学习能力很糟糕。笔者从理想讲师平台切换到智学网平台，让学生针对预习测试题来进行讨论。于是，学生立刻开展小组合作探究活动，学习能力好的同学指导学习能力弱的同学来学习动词不定式的用法。生生互动马上进入一种热火朝天的状态，预习测试高分的同学担任了小老师的角色，预习测试低分的同学知道自己预习效果不理想，表现出了求知若渴的学习态度，学习能力一般的同学由于知识掌握得不够牢固，会经常提出质疑。因此，整个课堂掀起讨论的高潮，这样的课堂生机勃勃，学生兴致盎然。笔者游走在各个小组之间，倾听他们的讨论，解答他们的质疑。

（3）学生总结归纳，完成意义建构

经过一番热烈的讨论，每个小组形成了讨论结果。笔者从智学网模式切换到理想讲师模式。各个小组用拍照功能上传讨论结果。教师挑选其中一张图片，通过屏幕广播功能，与学生的平板同屏。大部分小组总结出动词不定式有三种用法：1.部分动词+不定式to do;2.个别动词+宾语+不定式to do;3.不定式to do表示目的。笔者对学生的讨论结果给与肯定，肯定他们的团结合作，鼓励他们的探索和质疑精神。传统的语法课堂，老师会把动词不定式常见的三种用法直接告诉学生，而不是由学生经过讨论探究去总结规律。智慧课堂这种模式，促使学生在较短的时间内完成个性化自主化的学习，发现规律，形成自己的意义建构，从而达到了语法学习的高效。

（4）随堂测评，实时反馈

动词不定式是语法学习的一个重点。该使用动词原型，动词-ing形式或动词的不定式，学生们容易混淆这三种用法。笔者在利用理想讲师进行备课时设计了一套巩固提升的题目用于随堂测评。学生提交答案以后，平台的测评系统会自动生成客观题的答题情况，以柱状图的形式显示出来，同时生成答题的正确率。只要点击柱状图，马上会显示做错的学生名单。这种直观的形式能把测试结果第一时间反馈给笔者，笔者根据错题让学生进行错因分析和问题讲解。基于平台的数据分析和反馈的结果，笔者让学生对错题进行点评，师生之间的交流进一步加深，在笔者的引导下，学生能够总结出不定式的第四种用法：疑问词+不定式to do。笔者认为这种实时反馈能够加深学生对错题的印象，帮助他们更好地掌握语言知识，有利于培养学生的批判性思维，促进学生语法知识的意义建构。

（5）课后提升，巩固内化

在课后阶段，传统课堂要求学生统一完成课上布置的作业，下节课再点评学生们存在的共性问题，这种做法无法顾及到每一个学生的差异。客观题和答案唯一性的主观题在英语考试中占了约70%的比重，但教师要花费大量时间来批改学生的作业，有时候由于工作任务繁重，并不能一一批改完所有学生的作业。智学网平台能够自动批改作业并及时反馈给教师，通过监测智学网的学生作业报告，教师对学生的学习效果了如掌。基于学生的学习数据，教师可以再次设置关于非谓语动词的语法题目，并把題目推送给有需要再次巩固的学生，帮助他们进一步巩固语法知识。

五、智慧课堂辅助英语教学的效果及反思

（一）智慧课堂辅助的语法教学和传统语法教学的效果对比

为证明智慧课堂对语法教学具有促进作用，笔者在任教的两个班中分别采用不同的教学方式来讲授动词不定式这个语法知识。其中八（3）班实施了智慧课堂辅助语法教学的流程，八（4）班采用传统的语法教学流程。其教学效果对比如下图（智学网的作业报告）所示：

八（3）班和八（4）班都是平行班，其中八（3）班38人，八（4）班34人，所有学生都在规定的时间内提交了课后作业。两个班课后作业的对比情况是：八（3）班的平均分为11.2分;八（4）班的平均分为8.7分。

为进一步验证智慧课堂模式对英语语法教学的效果，笔者连续三个单元都采取不同的模式对两个班进行授课。以下是两个班语法选择板块的小测得分情况：

没有实施智慧课堂模式辅助英语教学之前，两个班的英语成绩差距很小。而对八（3）实施智慧课堂辅助英语教学以后，八（3）班的英语成绩在语法选择这一板块上就明显高于八（4）班。因此，智慧课堂模式支持的语法教学比传统模式的语法教学具有明显的优势，学生的学习效果更加理想。

（二）对智慧课堂辅助英语教学的反思

（1）智慧课堂对辅助英语语法教学具有优势

传统的语法课堂主要是：教师讲授语法知识点——学生听课并记录语法知识——学生做练习巩固语法知识——教师提问学生回答—布置课后作业这五个环节，从这五个环节中可以看出“学生预习具有很大的不可控性，有没有认真预习全依赖学生个人的学习态度和自觉性，教与学之间具有滞后性。因此，教学质量低下。”

相比之下，智慧课堂教学模式可以帮助教师监控学生的课前预习行为，使教师充分掌握基于学生个体的数据化、精准化的预习效果。智慧课堂融合语法教学为英语教师带来了科技的力量，可以帮助教师从备课、改作业、改试卷、筛选学困生、辅导学困生等方面减轻负担。智慧课堂环境下的语法课以一种崭新的形式、学生喜闻乐见的形式重新散发出生机与活力。

（2）智慧课堂辅助英语教学存在的问题

智慧课堂是一种崭新的课堂模式，作为白云区第一批智慧课堂的试点，我们在“互联网+教育”的大环境中已经走在了信息化辅助教学的前沿。笔者在实践智慧课堂融合英语学科的过程中也发现了一些问题。我们使用的是牛津英语广州版地方教材，无论在智学网还是东师理想平台，都难以找到跟我们现行教材匹配的课文内容，课文录音，PPT、试题库和相应的微课视频。笔者能够找到的资源主要基于英语语法知识分类的内容。因此，智慧课堂对于提高学生英语听说能力，英语写作能力等方面还存在技术上和资源上的空白。笔者希望随着智慧课堂模式的深入开展，技术和资源能够日臻完善，智慧课堂模式可以更加全面地融入英语课堂，可以迎合各种英语课型的需求，全面提高各种英语课型的效率，从而提高学生的语言综合运用能力。

六、结语

智慧课堂环境下的语法教学需要借助大数据平台、信息化手段，收集和分析学生在学习语法过程中的难点和易错点，使语法教学过程从依赖于教师个人的教学经验转向于依靠教学中的客观数据，依靠数据精准分析学生对语法的掌握程度，基于数据进行决策，及时调整教学策略。笔者认为，智慧课堂环境下的英语语法教学对于提高学生学习语法的兴趣，熟练掌握语法和运用语法有很大的促进作用，可以真正达成语法教学的高效。

参考文献：

[1]唐烨伟，庞敬文，钟绍春等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-34.

[2]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015（7）：112-114.

[3]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学，2017.