贾永峰

摘要：随着新一轮高中教学体制改革，高中物理教学将迎来更高层次的挑战：高中物理教师既要传授基础的物理知识，提升学生的物理文化素养，又要把握物理学科的核心和主干，体现核心素养，提升物理教学的有效性。因此，物理教师必须明确核心内容在高中物理学科体系中处于中心地位，这是帮助学生理解和掌握其他物理知识的前提和关键。

关键词：高中物理 高中电磁学 核心素养 核心内容

在高中阶段，物理学科占据着非常重要的位置，而电磁学又是物理学科最为重要的授课内容之一。由于该内容较复杂，学生对该内容的掌控度较低，学习兴趣不强。为此，教师应当采用科学路径增强学生对该部分内容学习的兴趣，从而使学生提高对该部分内容的掌控度。教师还应当还原学生的主体性，提高对学生的尊重，引导学生对相关内容进行自主学习，同时也应当采用科学路径提升自身素质。为提高学生的物理学习能力，实现高中阶段的育人目标，物理教师必须确定核心教学内容来体现核心素养，优化课堂教学质量。

一、核心素养与学科核心素养

核心素养是公民基本的、关键的、必要的、重要的素养，是知识、技能、态度的集合。对高中生来说，是个人融入主流社会，充分就业，实现自我，终身发展所必需的素养。

学科核心素养是指某一具体学科的基础知识、基本技能、一般方法、重要观念，它是核心素养在教育教学中的具体体现。只要学生具备了该学科的核心素养，他就可以在该学科领域深入学习，持续发展下去，就可以进行独立的学习和研究。

核心素养，充分展现学科教学的育人价值，也指导并引领着学科教学。学科教学能为学生的终身发展服务。对高中教育来说，核心素养关注培养什么样的人，而学科核心素养关注怎样培养人。二者是整体与局部、抽象与具体的关系。

二、高中物理核心素养的主要内容

高中物理的核心素养分为物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个部分。

物理观念源于生活实际的总结，学生通过观察，在大脑中形成物理概念和规律，是物理概念的总结，例如机械运动、相互作用、能量等。

科学思维是指对客观事物的属性、规律和关系从物理学视角来认知、抽象、综合分析、推理等科学的思维方法。其包括构建模型、推理、论证、创新等方面。

实验探究是指通过提出问题，形成猜想和假设，再利用科学的实验得出结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思等。实验探究主要包含问题，结论、解释、环境等内容。

科学态度与责任是指在认识科学本质后对科学和技术应该有的态度与责任。其主要包括教学的编制、科学态度、科学环境、科学伦理等。

三、高中物理电磁学授课内容的结构与注意事项

电磁运动是众多物质运动中的一种，普遍存在于自然界中。在电磁现象的探究中，电磁学是较为重要的学科，因此教师应当加强对该内容广度、深度和难度等方面的挖掘。电磁学在高中物理课程的设置中分为场和路两个方面，因此教学内容应从场和路这两方面来准备：从最基本的概念开始，找出各部分之间的联系和关系，然后逐步教给学生，使学生得到启发、发散，从而轻松地掌握知识，理解电磁学的难点。例如：解决带电粒子在复合场中运动的问题，先要明确粒子的受力情况，再看粒子的运动过程，将电磁学问题转化为力或能量的观点;然后进行受力分析，分析粒子的运动状态，运用牛顿运动定律和运动学等规律加以论证。同时，也要考虑粒子运动过程中能量的转化问题，运用能量守恒或功能关系，列方程，使问题迎刃而解。在学习电磁学部分内容时，抓住电磁学的内涵与基本思想，将陌生的运动转化为熟悉的动量和能量观点，学生自然而然就会使用已学过的物理知识来解决陌生问题。而如何将陌生问题形象化，这也需要教师的正确指导。

四、电磁学教学方法指导

在电磁学授课中，教师应抓住两个重点：一是电场和电路，二是磁场。要用科学路径引导学生区分二者，从而使学生对授課内容的兴趣增加，也让学生能够自主探究知识。

物质与物质相互作用形成电磁学的场，如匀强电场、匀强磁场等，因而可以从“场”的角度入手，对电磁学进行讨论和研究;而电磁学中的“路”包括磁感线、电路等，如匀强磁场与电路的关系可以反映出它们之间存在的某种特殊联系。在电磁学教学过程中可以“场”为研究对象，以“路”为研究方法：

（1）探究式教学法：教师引导学生对相关物理现象进行观察，利用实验，通过实验相关结论进行探索总结。

（2）类比式教学法：通过对两个概念进行对比找出相似点，进而推导出其他部分也有相似的结论。如电场强度、等势面的教学，就可以运用类比法，引入“检验电荷”“地理中的等高线”，最终获得电场强度的表达式和等势面的相关概念。

（3）实验演示教学法：利用实验验证某些规律或者得出结论。如对于电磁感应现象中的“磁生电”，就可以通过实验演示，使学生很轻松地理解概念。

五、时间分配与教材挖掘

电磁学是高中物理的难点、重点，对该内容的教学教师应优化时间分配，要花费大量时间对静电场、恒定电流和电磁感应等知识点进行讲解与梳理，找出其中的主线，使学生抓住各知识点间的联系。同时，教师也要精心布置相关习题，找有代表性且体现能力考查等方面的题目，让学生把理论知识和做题的实践相结合。

由于电磁学部分具有较强的综合性，故教师应深入挖掘教材。在教学过程中，老师应以教材为基础，充分利用教材资源。同时，要跳出既定的教材教学圈子，将视野拓展到其他物理教学资源上，充分利用网络资源，将现代教育技术不断应用到物理课堂上，以收到事半功倍的效果。静电场、磁场、恒定电流和电磁感应理论知识与我们的现实生活息息相关，教师可以为学生呈现与核心内容有关的视频，通过电磁炉、人体磁场等现实存在的事物来认识抽象理论，以此实现抽象内容的形象化和复杂知识的简单化。

六、教学反思

在对电磁学的核心内容展开教学时，教师应提升个人素养。教师是学生的引导者，承担着为学生传道授业解惑的任务。教师个人素质越高，专业授课能力越强，物理教学水平就越高，学生的学习潜能就越大、兴趣就越高;反之，教师个人素质较低，专业授课能力越弱，物理教学水平就越低，学生的学习潜能就越小。为了发挥学习的标杆作用，以自身言传身教引导学生，教师应担负起重要的育人责任，不断优化物理知识结构。

在物理学科授课中，电磁学是授课重点，老师应采用科学路径对知识进行授课。在授课中，教师应当还原学生的主体性，并引导学生对电磁学的本源进行探究，在增强学生对该授课内容兴趣的同时使学生对相关知识的掌控程度增加。教师也要增强演示实验的规律性，并引导学生参与实验，通过实验提高对电磁学内容的掌控度。教师在对学生进行知识传输的同时，还应当对学生实践能力进行优化，从而使学生素质得以多角度提升。

参考文献：

[1]柯珊，马云鹏. 基于学科核心内容的教学探索——以高中物理电磁学为例[J]. 教育科学研究，2016（5）：47-52.

[2]黎国胜. 基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J]. 教育科学论坛，2016（20）：68-71.