王颖

摘要：在高中阶段学生需要学习多门课程，生物是其中十分重要的课程之一。由于生物知识具有一定的抽象性和复杂性，教师在讲解过程中需要采取一定的教学策略加强指导，让学生可以在有限的学习时间内逐渐提升掌握生物知识的综合能力。为此，本文主要分析了生物知识概念教学过程中的先行组织者策略，以期为学生掌握生物知识提供帮助。

关键词：高中生物学 概念教学 先行组织者策略 应用 研究

在生物教学过程中，教师采用先行组织者策略的主要目的是结合学生的外部认知开展教学设计，从而给实现整体认知带来良好的影响。在这一教学策略的指导下，组织者所发挥的作用就是让学生很好地认知相关的学习材料，如引导性教学材料等，进而让学生在良好的学习模式下得到引导。

一、先行组织者概述

先行组织者的概念最早是1960年由奥苏伯尔提出的，它指的是处于一个特定学习的情景当中，教学者在学习者学习新知识之前就提供的一些相关学习材料，这些学习材料和将要学习的知识有密切关系，使得教学目标与学习者联系在一起，帮助构建一座连接新知识和原有知识的认知桥梁。在生物概念内容的教学过程中，教师采用先行组织者的教学策略，就需要选择具有一定引导性的材料，让学生可以在自身的大脑中构建良好的关系图，促使學生在生物概念知识的学习中找到不同知识点之间的联系，进而指导学生很好地学习生物概念知识。由此可知，教师采用该教学策略就需要针对生物概念知识点设计良好的教学策略，让学生在学习中可以准确地、全面地、牢固地掌握生物概念基本知识。

二、先行组织者在生物概念教学中的运用策略

1.叙述式概念的教学策略

通过阅读和分析高中阶段的生物教材可知，其中许多的概念知识点主要是通过文字形式体现出先行组织者材料的。在教材中不仅正文可以呈现出叙述式的文字，而且还有许多文字材料，这些材料有的是介绍生物知识的背景，有的是展示每个不同生物知识点的故事。因此，教师在讲解这些概念内容的过程中，可以将这些先行组织者材料提供给学生，让学生在这些文字中感受生物概念知识，进而可以逐渐进入概念知识点的理解，这对完善整个生物知识的教学策略也有十分重要的意义。

2.图形式的先行材料教学运用策略

在生物教材中还存在着另一种先行组织者材料，即图形，它与相关内容有着十分密切的关系。在教材中，有的图形很好地展示出生物概念的知识点;有的图形将概念所表述的内容具体化，促使学生更好地掌握相关的知识点;有的图形还可以增强学生对相关内容的学习兴趣。因此，教师在讲解生物概念知识点时就需要重视图形式教学材料，并且可以实时在课堂中进行展示，让学生在理解生物概念知识点的基础上，达到提升理解生物概念知识点能力的目的。

例如，高中生物知识点“受精作用与减数分裂”是一个核心知识点，对整本《生物》（必修二）内容有十分重要的指导意义，是学生在完成孟德尔遗传知识学习之后要学的内容。根据生物学科的发展顺序，之前学生学习了染色体、细胞、有丝分裂以及生殖种类等知识。教师在生物课堂中可以引导学生回忆有关的知识点，如细胞增殖，将其作为很好的先行组织者材料，然后将有丝分裂与减数分裂的相关知识材料进行对比。教师可设计教学活动如下：细胞增殖的基本含义是什么？细胞增殖有哪些基本方式？在这一教学环节中，一方面可以唤起学生对相关知识回忆的积极性，另一方面可以将细胞增殖作为重要的先行组织者材料。该材料可以让学生逐渐进入对新的知识点的学习之中，最后可以帮助教师对相关知识进行归纳整理。在课堂中，教师应结合学生对相关知识的理解展示出细胞增殖方式：

对于学生接受知识而言，以图形展示知识点，可以让学生很快在大脑中完成信息编码、存储，提升掌握生物知识的能力。

3.易混淆概念知识的教学策略

由于高中阶段学习的生物知识具有一定的繁杂性，而且许多生物概念知识点还具有一定的相似性，因此学生在学习相关生物知识点时就会经常出现混淆概念的情况。在教学过程中，采用表格式教学策略可以很好地展示出各个生物概念之间的相同点和不同点，进而提升学生掌握生物知识的综合能力。

例如，教师在讲解生物知识点中关于基因突变以及基因重组的内容时，需要学生掌握二者所呈现出的不同特点，并且知道在时间、发生原因以及结构方面都有较大的差异性。这些知识点对于初次接触相关知识的学生而言具有一定的复杂性，因此他们在学习过程中难免会遇到许多困难，比较常见的困难就是学生难以区分基因突变与基因重组的不同点，有的学生会容易混淆概念。因为整个过程是动态的，所以教师在讲解过程中就可以以表格的形式具体展示，具体见表一：

三、结语

教师在生物概念的教学过程中采用先行组织者教学策略，具有坚实的心理学和教育学基础，可以提升学生掌握生物概念的能力。结合上文分析可知，该教学策略可以针对生物知识中一些难点以及易混淆的知识点设计教学环节，使得学生可以很好地理解以及掌握基本的生物知识。此外，在这一良好的教学策略的指导下，学生能够加深对原先学习的生物知识的理解，进而提升运用生物知识的能力。

参考文献：

[1]赵丽，袁毅君，安建平等.高中生物教材中观察性实验在培养学生科学素养中的作用——以“线粒体观察实验”为例[J].学周刊，2016（34）：95-98.