曾乐敏

【摘要】  文言文是语文课程中重要的部分。学生通过学习文言文，感受中国优秀传统文化的独特魅力，提升文学素养，加深爱国情怀。本文结合初中文言文教学的现状，提出相应的教学策略和实施方法。

【关键词】  初中 文言文 教学策略 方法

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-081-02

文言文是中华民族文化遗产中的精华，是我国的文化瑰宝，有着丰富的学习价值。这些作品蕴含了先哲们的美好情操和崇高理想，是我们引以自豪的精神财富。对初中生而言，学习文言文不仅有利于了解我国悠久灿烂的历史，更能培养阅读浅易文言文的能力，对提高文化素养也是很有帮助的。

一、初中文言文教学重要性和现状

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）课程总体目标中的这样叙述：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多元文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。可见要提升学生的文化品位，要从认识中华文化的博大丰厚开始，而对学生进行文言文教学是有效的途径。

《新课标》第四学段（7-9年级）的学段目标中关于文言文教学又有如下的叙述：“9.诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”“12.背诵优秀诗文80篇（段）。”由此可知，文言文不但记载和传承了中华文化的灿烂传统，还是语文学科的基本学习要求。

然而，文言文教学又是中学教学里的一个特殊的领域。文言文是一种特有的文化现象，是在先秦口语的基础上发展而来的，随着时间的推移，和现代汉语只有越来越远的距离。当这种作为书面语的文言文渐渐脱离现实生活中的口语的时候，自然而然造成了言文分离的尴尬局面。初中生的文言基础本来就比较薄弱，遇到文言文，更是觉得艰涩难懂。这种主观和客观的原因都给初学文言文的学生带来一定的心理压力，并有抵触文言文的学习情绪，给文言文教学带来一定的难度。

二、初中文言文教学策略和方法

要在中国民族文化中汲取丰富的营养，必须提高学生文言文阅读的能力。笔者作为一线教学的师者，深入研究文言文教学与探索，结合日常的教学实践，结合所教学生的实际情况，总结出了如下的文言文教学策略与方法：

（一）破除畏难情绪，培养兴趣

培养学生对文言文的学习兴趣，让学生能够积极主动的学习，比填鸭式的硬塞蛮套更能达到学习的效果。按照初中生的心理特点，可以从以下几个方面培养激发他们学习文言文的兴趣。

1.消除隔阂，克服畏难情绪

对初中生来说，文言文不是他们平时使用的通用语言，有一定的隔阂，学习起来比较吃力。学生要读顺、读懂，需要工具书;要读透，理解甚至体会作者的情感，更需要反复研读，推敲。这务必比学习其他语文知识花费更多的时间与精力，因此文言文使他们未学就先生畏。这个时候，我们应该多渠道地给学生展现文言文之美，引导学生从情感上去亲近它，感受其魅力，让学生由“要我学”变成“我要学”。

2.趣味引导，激发求知欲

好的开始是成功的一半，一堂课的开头是否精彩，决定学生是否有兴趣听下去。精心设计的引导，不仅可以激发学生的求知欲，还可以为文言文教学的开展作铺垫。其实在初中阶段，大部分的文言文都比较有故事性的，我们可以从“趣点”入手，让学生先对本篇好奇，从而去学习。妙趣横生的情节、栩栩如生的人物形象、扣人心弦的悬念、美轮美灸的画面等都可以很好地激发学生学习的兴趣，提高他们对文言文的学习热情。

3.精心串联，保持趣味性

一堂出彩的文言文教学课，各教学环节的有机结合、巧妙过渡，不仅给人行云流水的酣畅之感，更能持续保持学生学习的盎然兴趣，从而达到教学效果。在课堂上，我们适时适当、且富有技巧地运用启发性的语言，诱发學生的学习兴致，一些由浅入深的疑问有利于牵动学生深入解读文本的欲望。

4.激励肯定，增强自信心

学习是需要不断地收获成功的喜悦，才会有源源不断的动力和信心，文言文学习的兴趣也需要有赞赏的慰藉。适时的肯定和表扬，往往是学生努力学下去的动力。因此，我们要多肯定学生，不失时机地鼓励，不能打击他们的积极性。

人们常说兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣才能使学生渐入乐学境界。因此，我们要依据学生的年龄特征、认知心理，千方百计地激发学生学习文言文的兴趣，在愉悦的心情中走进文言文的殿堂。

（二）因材施教，分设层次

巧设层次也就是分层教学，从学生的实际情况出发。不同水平的学生有不同的学习需求，基于核心素养的语文教学关键就是要面向全体学生，承认学生的个别差异，让每个学生都有能力参与到语文活动中，使他们都能成为学习的主人。

学生是独立的个体，他们有不同的性格、好爱，学习基础和学习能力，甚至是之前的后天教育都有不同，如果用统一的模板式教学，效果未必尽如人意。教师难讲难教，学生难学难记，就决定了教师要遵循“因材施教”原则，根据学生的实际情况，有计划有目的地采用不同的教学方式。

在实际的教学中，我会先按照学生的学习兴趣和基础能力进行分组。通过问卷调查，有计划地分组，让组长带动组员互助合作。从中，优生获得自信，中等生得到影响，后进生有所监督。按实际情况分配学生负责不同难度的学习任务，让每个学生都能参与学习，完成任务，从中获得成功的快乐，由浅入深，以点带面，兼顾全体。最终，达到全面进步的学习目标。

（三）重视诵读，形式多变

《新课标》在“教学建议”中强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读”，就是说，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

诵读，作为中国传统语文教学的基本方法，就是通过反复的读，疏通文字，理解内容，体会感情，同时培养语感，积累语言材料，从而提高语文素养。诵读优秀的文言文作品是培养学生良好语感的途径。有些学生读文言作品非常吃力，几次之后都不知道究竟写的是什么内容。究其原因，是因为平时的文言积累不够。要改变这种劣势，就必须通过反复诵读，加强语感。在平时，要不断地去“触摸”文字，理解字、词的含义，不断地去感受、去领悟、去升华、去积累，从而有效地把握整体，进而进入到文本的情境之中。而文言文的诵读是对文言文字、词、句最直觉的整体感知，正是语感形成并贮存的过程。因此，多诵读，不仅能够达到熟读成诵的学习目标，还能形成良好的语感，有助于整体感知作品。当学生积累了一定量的文言词汇，再拿到一段或一篇新的文言文时，读起来或理解起来，自然也感觉容易多了。

另外，学生徜徉在诵读中，还能体验到文言文学习的愉悦。教师任何的讲解都取代不了学生个体的阅读实践，所以，我们要鼓励学生自己去体验，也就是提倡个性化阅读。只有激发学生诵读的兴趣，才能使文言文课堂成为欣赏美、品悟美、探寻美的场所，从而使文言文的课堂焕发出生命的活力。

（四）横向联系，点拨迁移

所谓学习迁移，是指在学习的过程中，把已有的知识、能力、方法和态度投入到新知识的学习，从而达到更好的理解和消化。简而言之，就是旧知对新知产生的辅助作用。人们常说的“触类旁通”、“举一反三”、“闻一知十”所描述的就是迁移现象。

“学习是通过先前知识的掌握，以此为基础，来带动新知识的吸收，这是相互联系的过程。因此在学习的过程中，引导学生探索发现新旧知识的联系，是实现迁移的有效方法。”其实，现代汉语中很多字词都由单音节演变为双音节，根据这个特点，在讲授文言文一些字词时，可以告诉学生采用填词法，联系现代汉语中组词的形式来理解，实现现代汉语和文言文之间的知识迁移。

固然，初中文言文所涉及到的知识也包括一些常见的实词、虚词、词类活用以及特殊的句式等，由于时代的变迁，这些字词的含义已经发生了变化，衍生很多其他的含义，但是“万变不离其宗”，我们在具体的文言文字词教学时，可以有意识地调动学生的知识储备，唤醒他们的记忆，结合以前掌握的知识，让他们首先推敲文言文的大概意思。学生利用已掌握的文言基础知识，能大致读懂非教材的文言文，就达到“学以致用”的最终目的。

因此，迁移是检验文言文学习效果的一种途径和方法。有效地迁移，是知识与能力的双丰收。

总之，在文言文教学中，教师应该有机统一教法和学法，牢固树立以学生为主体，教师为指导的意识，因材施教、重视诵读、点拨迁移，改进教学和提高教学效率，重視学生语文素养的培养，让学生领会文言文所承载的深厚思想文化内涵，从而使文言文教学走上光明的大道。

[ 参  考  文  献 ]

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