彭思瑜

《水滑梯的秘密》是大象版小学《科学》教材六年级上册的准备单元，为了检测这一单元在课堂教学中的适用性，大象版小学《科学》教材编写组委托笔者对这一单元进行了试教。从这一单元的试教情况来看，教材内容的设计比较符合小学六年级学生的心理特征和认知特点，具有较好的趣味性和适用性。水滑梯是学生熟悉且感兴趣的事物，他们对于要探究的问题的结论不能直接作出判断，因此能很好地激发他们的探究欲望。本单元教学环节虽然较多，但时间还是足够的，教学过程比较流畅，科学探究的目标清晰，能够顺利达成。在情境导入、作出假设和制订计划方面具有可行性。在实际教学过程中，笔者对于斜面的实验材料还进行了多种尝试，在处理信息时也采取了与教材有所不同的教学方案，以期更加适应教学实际。

导入与假设

导入部分的情境清晰明了，符合学生的认知特点，在后面用斜面和小车进行模拟实验时，对于教材情境和实验模型的转换，学生的理解顺畅。

在多次试教过程中，学生提出的猜想和假设都与教材中的预设和讨论一致。在一次试教时，让学生直接根据水滑梯的情境作出猜想，他们能猜想物体在地面的滑行距离可能与人体重量、下滑点的高度和坡度有关。在另一次试教时，我给出了两组比赛的情境，一组是坡度和下滑点高度相同，只有体重不同，让学生猜测谁会赢;另一组是体重和坡度相同，只有下滑点的高度不同，再让学生猜测谁会赢。学生作出的假设主要是物体越重（个别学生认为越轻），物体在地面上滑行的距离越远;下滑点的高度越高，物体在地面上滑行的距离越远。

制订计划与实验

在给出具体的实验材料供学生挑选后，学生能大致设计出实验研究计划，与教材中的方法大体一致（实验过程中有学生指出重量之间相差两个螺母，差距有点小，因此换成了重量之间相差4个螺母）。再通过教师讲解需要注意的地方，学生能很好地理解实验该如何进行（用线槽做成的斜面要在课前做好）。

教材设计的是用塑料线槽制作一个底部带有弧度的斜面，这个难度不大，稍微有点费时。为了尝试是否有更方便、更容易获取的材料，本次试教还用了现成塑料薄板直接搭成的斜面进行实验（如图1所示，斜面的坡度为20°，坡度小可减小受地面撞击的影响）。

在实际教学时，1～3组使用塑料线槽，4～7组使用塑料薄板。我们发现，使用这两种材料的实验结果没有明显差别，都能得出教材中的实验结论，说明当坡度较小时，小车直接从斜面上滑下时，与地面的撞击对实验结果的影响不大。不过，当坡度较大时，实验的误差会变得更大。

由于本单元探究过程和环节比较完整，活动比较多，需要测量的次数较多，比较耗时。试教时，在班上将重量和下滑点高度这两个实验分成两大组进行，每一大组只做一个实验，然后进行数据的汇总和展示，明显节约了这一环节所耗费的时间。

由于实验难度较小，学生能够准确地按照实验步骤和注意事项进行实验。

处理信息

从教学实践看，学生基本能快速地想到使用平均数的方法来处理数据，使数据更清晰。

同时，他们处理完自己的数据后，需要和其他小组的数据进行对比，并需要向没有做其中一个实验的小组展示自己的数据。教师引导后，学生能够想到将数据汇总到一个数据表中，或者制作成统計图来更加直观地展示。教材在这里使用的是条形统计图，但在试教后发现，使用折线统计图（五年级学生已学习），会让学生的对比更加直观，更能看出数据的变化趋势，而且教师还可以通过电脑或者学生在空白统计图上书写、粘贴的形式展现。

通过这样教学，可以达成本单元“尝试运用概念图、统计图表等方式记录、整理信息”的探究目标。

得出结论

根据教材设计，在得出全班的数据统计图后，学生需要分析自己小组数据的变化趋势，以及可以得出什么结论。还要和其他小组的结果进行对比，看与其他小组的结果是否相同。如有不同，要分析其中的原因，然后从大部分小组的结果中归纳出实验的结论。在试教时，教学过程和教材设计基本一致。如在做小车重量和小车在地面滑行距离实验时，共7个小组，有一个小组数据的变化规律与其他6个小组不同，得出的结论也不同。此时，要对这个小组的数据进行分析，找出原因，也可以根据6个小组的数据进行归纳，得出正确结论。

表达交流

对“处理数据时用到了什么方法”“我们是怎么得出结论的”和“还有其他收获吗”这几个问题，学生能有效地进行表达交流，能说出处理数据时可以使用求平均数、统计表、统计图的方法，能够在教师的引导下说出运用对比的方法来找出不同，使数据更准确。

总的来看，我认为本单元教材是可行的。在内容上符合课程标准，具有科学性和探究性，能够突出体现本册教材“处理信息”和“得出结论”的主要探究要素，达成教学目标。在教学实施上具有可行性，实验设计合理且便于教师与学生进行实验，教学过程完整，有利于教师教。在教材的呈现方式上，符合学生的心理特点和认知规律，有利于学生学。当然，教师在实际教学过程中也不必完全遵照教材的设计，可以根据教学实际因地制宜地调整。