聂文辉

【摘要】  閱读素养与能力的培养在英语教学中占据重要的地位。本文围绕英语阅读策略能否提高学习者阅读能力这一问题展开，研究结果表明，阅读素养与能力提升依赖于学习者有效地从文章中获取和处理主要信息，最终发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

【关键词】  阅读素养与能力 阅读策略 成效

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-100-01

一、理论背景与问题

《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养概念，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。阅读素养与能力的培养在英语教学中占据重要地位，是中学英语教学的重要目标之一，它对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。美国语言修辞专家格雷布通过研究，总结了关于阅读的六要素：自动认字技能、词汇与语言结构知识、语篇结构知识、社会与文化背景知识、分析综合与评价技能与策略、监控阅读的元认知知识与技能。格雷布认为，要想在阅读中达到很好地效果，这六要素要配合使用。

阅读策略是“阅读者有意识的，动态的与内容相互作用的过程”。芝加哥大学学者Johnson认为阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”，它包含了阅读中的一些技巧，如预测、根据上下文猜测词义、略读等。英国剑桥大学Horiba教授曾经通过对120名英国和法国的大学生进行一项阅读研究指出：第二语言阅读者因为受到语言水平的限制，他们只注重低层次篇章的处理，基本运用“自下而上”的阅读模式去处理篇章。

国内学者南京大学教授文秋芳采用逐步研究的方法对比分析了英语学习成功者与不成功者在方法上的差异。在阅读策略使用方面发现，英语优秀学生在阅读过程中把重点放在阅读速度和篇章结构理解上。对于普通高中学生，尤其是英语学习“困难生”而言，情况如何呢？阅读策略的运用对高中生的英语阅读能力提升究竟起到多大的作用？针对疑问，本文将关注阅读策略对高中英语学生阅读能力提高的成效问题。

二、个案研究

（一）对象

参加个案研究的学生是顺德郑裕彤中学黄某和谭某。进入高中，他们俩有相似的学习轨迹：高一逐渐开始向理科学习倾斜，高二进入理科班后，理科优势较明显，成绩优秀。但文科成绩却逐渐下滑，尤其是英语，目前的英语学习现状：背单词、忘单词、文段看不懂，阅读理解题做不好等。

（二）过程

个案研究中，黄某和谭某参加了访谈和记日记两项活动。这两项活动围绕他们在英语阅读方面存在的问题及所使用的阅读策略进行。

1.访谈记录

教师：在阅读英语文章的时候，你们目前最大的困难是什么？

学生：看不大懂文章，加上很多单词不认识，感觉高中的阅读理解难度越来越大。

教师：看不懂文章的意思是是不能理解主旨大意？还是不能理解每一段、每一句话的意思？

学生：两方面问题都有。

教师：面对不认识的单词，你会从上下文中猜词义吗？

学生：会尝试，但是很难猜到。

教师：你知道阅读有预测、略读、扫读、细节阅读、猜测生词等策略吗？在英语阅读时，你平时用不用这些策略？

学生：知道，但使用的不多。阅读时基本上是逐字逐句阅读，希望读懂每个单词，但仍感觉自己词汇量不够大。

2.记日记

日记内容包括：

（1）每次英语阅读练习所花费的时间;

（2）每次英语阅读练习的正确率;

（3）参与这些活动时的生理和心理状态;

（4）有无其它英语课外阅读;

（5）进行每项活动时所采取的方法和策略。

3.日记内容分析

对于上述日记提及的问题，黄某和谭某的反馈结果很相近。他们俩完成每篇阅读理解所花的时间都超出老师所限时的7-8分钟，尤其是科普类说明文，会花上12-15分钟。正确率方面，平均每篇文章正确率在40%——60%。完成老师布置的阅读任务时，他们时而思想集中，时而分散，专注度不高;课外阅读方面则一致都无。阅读方法和策略有，但不系统，不能始终贯彻落实。

（三）跟踪

通过和学生共同分析访谈内容，笔者给黄某和谭某给了三个建议：

1.阅读文章时，首先关注文章的主旨大意;

2.利用题材分类图，将阅读材料按体裁大致分为记叙文、议论文和说明文，依据这三种体裁文章的特点，阅读文章时关注其不同写作目的。

3.每天概括2篇阅读材料的主旨，一周按5天计算，时间为三个月。

三、阅读学习策略与学生阅读能力提升之间的关系

研究收集到的数据表明，三个月的实验对两位同学的帮助成效不明显：第一，两位同学的阅读测试得分提高甚微;第二，黄某的完形填空能力测试得分不升反降。围绕通过阅读策略帮助黄某和谭某两位同学解决阅读理解困难的阶段研究结果表明：

（一）英语阅读策略不能实质性地帮助英语“困难生”解决“提高英语阅读理解能力”的问题。比如略读策略，它能帮助学习者弄懂文章的大意，速度可以很快，但却没有“阅读质量”，即不能有效地“从文章中获取和处理主要信息”、也不会有助于“理解作者意图”和“对文章进行推理”。

（二）为提高学习者阅读能力与素养，教师需根据不同学习阶段学生的认知水平、语言能力及任务本身的难易程度来安排阅读课程，由理解阅读材料过渡到有生活意义的交际活动产出，从而达到学以致用的效果。

（三）阅读能力提升依赖于学习者语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提高，建立在学习者阅读习惯、阅读量和阅读体验上。教师引入多元化的阅读能力评价手段检测学生阅读效果，将阅读从课堂延伸到课外，精读和泛读、口头和书面结合，学生才能变被动阅读为主动阅读，最终提升阅读素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版），北京：人民教育出版社，2018年1月.

[2]王蔷.《核心素养背景下英语阅读教学》载《英语学习》，2017年02期.

[3]姚林群.《阅读能力表现：要素、水平与指标》[J].教育发展研究，2012.15-16.

[4]程小堂，郑敏 .《英语学习策略》[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012.7-8.