郭晓光

摘 要：在传统的教学课堂上，教师选择的教学方法容易把学生的思想禁锢在教材中，同时也忽视了学生的主体地位。随着现代科技的发展，多媒体技术已经成为了重要的辅助教学工具，多媒体的出现也改变了單一枯燥的教学模式，同时也赋予了数学教学课堂新的活力。多媒体教学法的出现，强调了学生在教学过程中的主体地位，运用多媒体教学的同时使数学教材的内容变得生动有趣。

关键词：小学数学;教学方法：课前导入;创设情境;合作学习

随着多媒体技术的不断发展，多媒体为课堂提供了丰富多样的教学环境，在小学数学的课堂教学上，面对数学教材里抽象的教学内容，多媒体可利用自身优势将抽象内容具体化。在教学活动中，学生占据主体地位，因此教师设计的教学内容要根据学生的年龄特点，在教学过程中合理的运用多媒体，可以使教学内容变得生动有趣，从而提高数学的教学质量，接下来笔者将从课前导入、创设情境、合作学习三个方面进行详细地阐述。

一、课前导入——吸引学生的注意力

俗话说“好的开始是成功的一半”，课前导入是课堂教学中非常重要的一个环节，一个好的课前导入可以吸引学生们的注意力，让学生的思绪可以集中到课堂上。现在多媒体技术已经渗入到课堂的教学中，小学教师可以利用小学生的年龄特点，合理的将多媒体与课前导入环节相结合，达到良好的课堂教学效果。

例如，以学习《统计》这一课为例，这一课主要讲的是用折线的上升或下降来表示数量变化的折线统计图，为了让学生更好的学习这一课的内容，我将事先准备几组数据，如：一间超市一个月的营业额、一名学生几次考试的数学成绩等，再找一段关于折线统计图的小短片，在正式上课时先为学生们放映，先通过短片的方式让学生的注意力集中到大屏幕上。然后我将这样为学生们讲解：“有一间超市的老板想知道一个月中，哪几天超市的营业额是最高的，他应该怎么办呢？”通过提问的方式调动学生的思维，这样学生的注意力就会在这个问题上面，给学生们1分钟的思考时间，随后让学生们说自己的想法，我将总结学生们的答案：“通过大家刚才的回答，我们可以知道折线统计图的特点是通过折线的方式来反映某件事物的上升或下降，可以清晰地感受事物的变化，那接下来我们就深入的了解一下折线统计图吧。”通过短片和问题的方式引出本课的主题，可以将学生的关注点带入到课堂中来，通过多媒体的方式可以引发学生的好奇心，吸引学生的注意力。

二、设置情境——激发学生的学习兴趣

数学作为基础教育中的重要学科，大多数教师还是会采用传统的教学方法，往往忽略了学生的创新意识和自主意识。数学这个学科来源于生活，最终也会服务于生活，利用传统的教学方法很难让学生将所学内容与实际联系起来，这样不仅没有达到教学目的，还会限制学生们的思维。多媒体的出现可以有效地改善这一现状，利用多媒体的优势进行情景演绎，呈献给学生们具体的教学信息，让枯燥的教学内容变得生动起来，从而提高教学效率。

例如，以学习《长方体和正方体》这一课为例，这一课的主要目的是让学生学会求长方体和正方体的表面积、体积，在学习这一课时，为了让学生更容易理解长方体和正方体的表面积如何计算，我会将日常生活中常见的“粉刷围墙”问题用于教学讲解内容，并且与多媒体相互结合。在正式上课时，我会这样为学生们讲解：“小明的家里想要粉刷墙壁，你们是一支装修队，小明妈妈的要求是每个房间的四面墙都要刷上颜料，已知普通涂料8元/㎡，到最后刷完整个房子小明妈妈需要给你们多少钱？”我会利用多媒体的方式将我说的问题具体化，让学生有画面感，通过“角色扮演”的方式可以让学生们积极的参与到课堂教学里，激发学生的学习兴趣，从而提高数学的课堂教学效率。

三、合作学习——培养学生的合作能力

在传统的数学学习过程中，学生学习的主要方式是通过教师的讲述，其实在进行数学教学时，想要提高教学质量和提升教学效率，要求学生们学会合作是不错的解决问题的方式。让学生进行合作学习最基本的目标是激发学生学习的合作意识，让学生积极参与数学学习，从而达到高效的教学效果，学生们在合作学习的过程中还可以相互之间取长补短。

例如，以学习《观察物体》这一课为例，我会拿出事先准备好几组立体图形，如：长方体、正方体、圆柱体等。然后用多媒体放映几组与本课相关的图片，这样做是为了告诉学生关于立体图形，就不能用静态的图片来表达，为了建立学生对空间的意识，我会说明图形与立体图形之间的区别，然后将这几组立体图形发放到各个小组，让小组与小组之间相互给对方摆放图形，如：A组给B组摆放，由B组画出三视图;B组给C组摆放，由C组画出三视图。在这个过程中，我要求一个小组的成员进行合作，合作画出一份正确的三视图。在这个过程中，不仅可以使学生们对物体的观察有进一步的认识，还可以使每一名学生都可以参与进来，从而培养学生的合作能力。

随着多媒体教学方式的出现，课堂教学已然成为了多媒体信息时代，在小学数学的教学中，利用多媒体教学可以使枯燥的教学内容变得有声有色，将抽象的内容具体化的给学生们呈现出来，教学的过程也活灵活现，这样可以调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果，还可以提高课堂的数学教学效率。

参考文献：

[1]苏群山.多媒体在小学数学教学中的运用[J].现代农村科技，2019（10）：94.

[2]刘寿昌.关于小学数学课堂中多媒体技术的应用研究[J].课程教育研究，2019（41）：128.