摘 要：高中阶段的学生思维较为活跃，同时其所接受信息的渠道也更加多元化，因此高中历史教学需要针对学生的特点进行分析，注重提高学生的学科核心素养。本文针对高中历史课堂教学存在的问题进行分析，探索调动学生情感、引发学生思考的教学方法，以达到提高学生核心素养的教学目的。

关键词：高中;历史;教学创新;核心素养

高中的历史课堂不仅要传授基础性歷史知识，同时也肩负着培养学生对祖国历史认同感、理性分析事物的精神、形成正确的历史意识等核心素养的重任，需要根据学生的年龄特点以及教学方案进行情境创设。教师还应该尽量杜绝传统教学模式下的枯燥乏味弊端，为学生创设良好的学习环境，让他们能够将所学的知识进行灵活性的使用，为思考复杂性的历史问题以及分析当代社会形势打下基础[1]。

一、现代高中历史教育的发展趋势

我国正处于社会变革的重要阶段，当前的社会发展需要新一代的接班人面临新挑战、迎接新问题，并通过相关的历史知识和基础国情进行辨证的看待问题，养成独立思考的能力，并学会观察、反思、实践。因此教师不能抱有传统的教学思维，应该注重从多角度进行历史课程拓展，通过多个层面进行切入，打破历史教材的局限性，以更加丰富多彩的教学资源，帮助学生拓展知识维度，帮助学生形成自主探索的学习习惯，并形成正确的历史思想观念。历史课程很多都是抽象性的理论知识，虽然高中生有了一定的认知能力，但是理解起来仍然较为困难，如果采用传统式的硬性灌输教学模式，可能在一段时间内提高学生的成绩，但是对于学生的长期性发展并不利，而且沉重的课堂氛围会让学生感觉较为压抑，削弱了学生的历史学习热情，长此以往也可能让学生丧失学习历史的兴趣。采用多元化教学方法可以更大程度上杜绝历史课程的枯燥性和单一性，通过多元化的教学手段调动学习氛围，激发学生的学习兴趣，并且要求教师更多的深入了解学生的所思所想，站在学生的角度去进行教学方案优化，尊重学生的教育主体地位，利用学生的自主学习积极性让学生的潜能得以充分发挥。历史的学习并不是让学生背诵某一个知识点，而是需要学生掌握历史知识并灵活地运用到实际生活当中[2]。

二、高中历史课堂教学中存在的问题

目前很多高中历史教师仍持有传统的教学思想，注重自身的只是理论传递而忽略了学生的教育主体地位，同时在课堂上师生之间的地位并不平等，大部分都是以教师讲、学生听的模式进行知识传授，教师没能深入研究学生的学习兴趣以及学习规律，只是以自己的主观意识进行教学方案调整，没能根据学期进行优化。教学实践中，教师留给学生的思考时间和空间并不多，学生没能养成独立思考的习惯，往往只能采用硬性记忆的方式进行背诵，因此在一定程度上束缚了学生的自主思维，对于学生的全面能力培养具有消极作用。由于我国长期以来受到应试教育的影响，因此很多教师教学优化能力不足，往往采用语言方式进行情境渲染，但是当前的高中生的思维较为活跃，而且接受的信息渠道也更加广泛，因此简单的语言无法让学生的历史思维拓展，存在着教学形式单一、内容枯燥等问题，而且一些教学结论缺乏展开解释，很难让学生感受到良好的课堂氛围，因此高中生的历史学习效率较为低下。另外，很多学生已经有了独立思考问题的能力，在课堂教学过程中教师没能给学生更多地思考空间或者对于一些结论性观点也没能进行深入阐述，因此学生在懵懂中被动接受知识，缺乏思维辨析的过程，这样学生很容易产生固定性思维[3]。

三、核心素养视野下的高中历史教学策略

（一）转换教学观念，创新历史教学

高中历史教师是学生学习的重要引导者，教师往往会按照自身的教学理解强化学生的整个课堂程序。这些教学程序是以往教学过程中教师所总结出来的有效方式，但是随着时代的发展变化，目前的教学更加注重基于学生的兴趣爱好，进行有效激发学生自身潜力，因此教师必须注重转变教学观念，发挥学生的主观能动性，重视教学内容的深度拓展。高中历史教师要明确自身的引导性地位，凸显学生的教育主体地位，以学生为核心，让学生充分发挥自身的见解，提高学生的主动学习能力。高中生正处于思想活跃且爱玩爱闹的年龄段，在教学实践过程中教师会发现学生往往不能长时间集中注意力，会被身边的新奇事物所吸引，因此教师要根据学生的年龄特点以及成长规律为学生制定学习方案，建议教师以学生为主体，创设学习情境，让学生的思维沉浸在课堂当中，这样才能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地获取历史知识。高中历史教师也可以充分利用当前的多媒体教学工具，为学生播放图片、视频或动画，这样既可以有效地抓住学生眼球，同时也能让学生迅速进入到情境状态，但是教师要注意课堂时间分配不可过于依赖多媒体格局，而是要注重用多媒体工具为学生主动学习的打造情境[4]。

（二）创新历史教学模式，加强合作竞争

传统的高中历史教学方法往往是填鸭式的死记硬背，忽略了学生的自主学习能力的培养，因此教师要转变教学模式，注重教学模式的创新，同时也要强调同学之间的合作探索。首先，教师要明确自身的教学目标，并结合学生的实际情况以及基础能力为学生制定学习方案。其次，在教学过程中要注重培养学生的团队合作意识，可将班级内同学按照其自身的综合素养划分为若干小组，保证每一组的整体能力相当，这样能让学生们在小组内充分发挥自身特长，在潜移默化中找到自身的定位，在配合中逐渐产生默契，但是每一次的分组都不能是固定的同学，而是要以动态的方式进行分组，让学生不断适应不同的组员，以此提高学生的团队配合精神，也有利于打造和谐健康的课堂氛围。最后，高中历史教师要为学生的学习进行有效评比，在班级内营造学习竞争的意识，让小组内成员充分发挥自身的优势，通过教师给定的主题内容进行课外资料查找，这样不仅可以拓宽学生的历史学习维度，同时也能让学生在相互交流和沟通中产生思想碰撞，让学生更多地了解他人的想法，以此丰富自身的历史情感[5]。

（三）合理利用教材，深入进行学习反思

高中历史教材是教师展开教学计划的重要基础，任何的教学内容以及教学策略，必须围绕教材内容进行方案大纲制定，同时也要符合现代教学理念的要求以及学生的学习需求。教师要充分了解学生的实际情况，才能更好地对教材进行有效处理，帮助学生建立起新老知识的连接，并整合教材帮助学生温故知新，在原有的基础知识点之外进行有效拓展，将教材内容充分分解以满足不同学生的学习需求。但是很多教师并没有做出前期的深入调研，在课堂实践中才发现对教材的处理存在一定缺陷、不够科学合理，学生们在学习过程中产生了理解障碍，甚至有“囫囵吞枣”式的死记硬背问题出现，这样不仅阻碍了学生的学习效率，同时也会耗费教师的二次精力，进行教材内容的重新整合以及整理，否则将影响下一阶段学生的学习质量的提高[6]。在步入高中阶段，学生在学习历史过程中呈现出了明显的个体化差异。有的学生基础能力较好，且对抽象的知识点有了深刻的认识，因此能够轻松完成教材中的学习内容，同时也需要和要求教师对部分学习内容的进行知识延展;而有的同学对于高中课程出现了学习困难的现象，不仅基础知识无法精准把握，同时在做题过程中也无法历史知识进行灵活地运用，因此造成了与其他同学的差距。面对这种现象，教师既要面向全体同学，又要关注学生个体差异进行教学，并适当地采取分层教学。分层教学的展开需要教师针对自身的教学步骤进行深入探讨，努力寻找到教学过程中的不足，并采用多样化的解决问题方式培养学生的历史思维能力[7]。

结语

综上所述，当前的高中生正处于科技快速发展的时代，因此教师的教学也不能墨守成规，需要基于历史新课程改革的时代要求进行教学探索，注重学生核心素养的提升，在反思中不断提高自身的教学能力，注重激发学生的学习思维能力，通过崭新的教学方式，对学生进行历史知识传递，以此实现历史教学的创新。

参考文献：

[1]巴合提·阿斯哈尔.浅议高中生历史核心素养的培养策略[J].中华活页文选（教师版），2020（1）：126-127.

[2]夏吾才让.核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究[J].亚太教育，2020（4）：23.

[3]朱小星.历史核心素养下的高中历史教学研究[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术創新学术年会论文集.2020：1-6.

[4]喻莘博.核心素养视域中高中历史课堂教学策略研究[J].现代交际，2020（6）：196，195.

[5]白晓芳.核心素养诉求下高中历史翻转课堂的生活化应用[J].学周刊，2020，8（8）：81-82.

[6]石林军.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯，2020（15）：225-226.

[7]韩晔.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].才智，2020（15）：160.

作者简介：

唐亚松（1972-），男，汉族，籍贯：河南信阳，中国近现代史硕士研究生，职称：中学一级教师，单位：深圳市第三高级中学，研究方向：中学历史教学。

深圳市第三高级中学，广东 深圳 518172